《写好对话》 课堂实 录 陈潇.docVIP

作文课：《写好对话》 课堂实录 高区钦村小学 陈潇 一、情趣导入 师：老师猜呀，同学们一定喜欢看动画片是吗？ 生：喜欢---- 师：那就看段动画片怎么样？ 生：好----（学生一片惊喜和欢呼） 播放动画片《西游记——三打白骨精》片段一分钟，只出画面不放声音。 师：看你着急的表情，你有什么话想说？ 生1：我可真想知道动画片里的人物在说什么。 生2：没有声音的动画片不好看。 师：是呀，没有了声音，动画片就不精彩了，没有了声音，世界也没有了生机。那，我们来猜猜动画片里的人物都在交谈着什么吧？ 生纷纷举手。老师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。 生1（粗声粗气）：猪八戒往地上一坐说：饿死了，饿死了，猴哥，你去找点儿吃的吧。 生2：孙悟空会说：你这呆子，就知道吃。 生3：猪八戒也可能说：我不去取经了，我要回高老庄去过舒服的日子。（全班哗笑一片） 生4（慢吞吞）：唐僧说：悟空，前面有座寺庙，你去看看能投宿一晚吗？ 生5：沙僧说：二弟，你快些起来，别耍小脾气了。 生…… 师评价：这一回动画片“有声有色”了。 接着播放动画片的原声回放，欣赏。 播放完以后，师：动画片里有几个人物？ 生：四个 师：两个人以上的人物互相说话，我们叫作“对话”。 板书：对 话 师：通过刚才“从无声到有声”的独特体验，我们知道“对话”在刻画人物形象，叙述故事情节中起着很重要的作用。 [导入环节的设计，从学生熟悉的感兴趣的动画片入手，只放画面不放声音，让学生猜动画片里的人物会说些什么，其实，就是引导学生在不知不觉中进行了一次人物角色之间的对话。教师提醒：如果说话的语气能表现人物的特点就更好了。是针对学情，学生熟悉的动画片，有一定的生活经验，并且五年的学生有能力表达好人物的语气。课堂中的游戏应该为教学做铺垫的，所以由此引出课题：两个人以上的人物互相说话，叫作“对话”。这一环节从“从无声到有声”的独特体验，还重在让学生感受对话的作用，对话的魅力。] 二、说“对话”。（交流生活中的人物对话） 师：同学们，大千世界，形形色色的人，千变万化的事，家里、学校、商场、游乐城，与父母、与老师、与同学朋友，亲身经历的，或者眼睛看到的，每时每刻我们都在经历着“对话”，都在演绎着“对话”，我们的生活离得开“对话”吗？ 生：离不开。 师：来，我们说一说生活中的“对话”吧。 师：先静静地回忆一下，你要说的对话，是在什么环境下？几个人的对话？怎样能把人物的“对话”说清楚。 生静静的思考。 生1：交流了与妈妈对话剪头发的事情。 生2：交流了去超市买东西与售货员的对话。 生3：交流了与小朋友做游戏的对话。 [“说生活中的对话”这一环节的设计，主要是让学生感受到作文就是生活，简短的对话也是作文，从而降低学生对习作的畏难情绪。“说对话”时老师没有给学生附加很多的要求，只提出：静静的思考，怎样能把对话说清楚就可以。学生在没有任何习作压力的前提下畅所欲言，这样的素材往往是最真实最生动的。] 教师小结：是的，我们的生活中处处有语文，只要我们做生活的有心人。其实，我们每一节课都是一个对话的过程。都有谁与谁的对话？ 生1：老师与同学的对话 生2：同学之间的对话 师：还有什么对话？ 生思考……想不出答案。 师：还有我们跟作者的对话，与文章的对话。（引出接下来的教学活动） 三、读美文学方法。 投影出示人物对话片段：（学生人手一份） “爷爷，您又看花啦？文文小辫子一翘一翘地从远处跑来，仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”说着，李爷爷弯下腰来，摸摸文文的头问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” 孩子有些奇怪：“哪天？今天开的？” “我是问第一朵是哪天开的。”李爷爷笑着补充了一句。 孩子回答不上来了，摇了摇头。 李爷爷刮了文文一下小鼻子，慢慢地告诉他：“明年我们一起留心观察，爷爷有大用处呢。” 抽生读这段文字。 师：这段文字主要是通过什么描写来刻画人物形象的？ 生：对话 师：是的，对话描写。把对话的具体语言划下来。 生划…… 师：谁再来读，只读对话，不读旁边的提示语。 抽生读 师：你感觉把提示语都去掉好不好？ 生：不好。 板书：提示语 师：留着，就要有留着的理由。谁再来读，这次只读提示语，仔细推敲，提示语里隐含着什么？ 生：动作描写 生：神态描写 生：外貌描写 师：提示语里加上人物的动作，神态，表情等，使人物形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足跃然眼前，读者可以透过文字看到一个个鲜活的人物形象。我们可以借助提示语走到作者心里，同样，我们也可以在写作文时写好提示语，使我们的文章也走到读者心里去。在“提示语”后面板书：“丰富饱满”。 师：细心的同学有没有发现提示语的位置？ 生：提示语有的在语言的前面，有的在后面，有的在中间。 师：根据提示语的位置变化，有没有发现标点符号