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扬州大学硕士研究生论文开题报告 问题的提出 研究意义 研究目的 研究假设 研究综述 以往研究存在的不足和对本研究的启示 研究构想 本研究创新之处 研究进度及预期成果 本研究已具备的条件及可能遇到的困难 论文初步框架 研究意义 理论意义 研究高职大学生这一特殊群体，不仅有助于弥补国内在情绪智力在教育领域研究的不足，而且也将丰富心理教育有关知识，为拓展心理教育领域的研究提供理论依据，进一步扩宽高职教育改革思路。 现实意义 为高职大学生情绪智力培养提供教育科学依据，以便能采取更具体有效的方法来教育他们，帮助其提高情绪智力，以便对高等职业教育“高素质、高技能”人才培养目标的实现有所启示。 研究目的 通过定量分析，考察高职大学生情绪智力的发展现状； 探讨情绪智力与自我概念、社会支持之间的关系，分析影响高职大学生情绪智力发展水平的心理及社会因素，在此基础上构建相互作用的中介模型； 通过个案研究，进一步探索自我概念及社会支持对高职大学生情绪智力产生影响的微观机制； 在量的研究和质的研究基础上，提出有助于促进高职大学生情绪智力发展的具体有效的措施。 研究假设 高职大学生情绪智力存在性别、年级和专业等方面的差异； 高职大学生情绪智力与自我概念存在一定的相关； 高职大学生情绪智力与社会支持存在一定的相关； 自我概念对高职大学生的情绪智力具有一定的预测作用； 社会支持对高职大学生的情绪智力具有一定的预测作用； 自我概念、社会支持分别直接影响高职大学生情绪智力 （模型一）； 社会支持通过自我概念间接影响高职大学生情绪智力 （模型二）。 模型一 研究综述 （一）情绪智力研究概况 1.情绪智力概念的形成与发展 2.国内外情绪智力理论及测量 3.国内外情绪智力的实证研究 （二）自我概念研究概况 1.自我概念的产生与发展 2.自我概念功能 3.自我概念与情绪智力的关系 （三）社会支持研究概况 1.社会支持的提出与发展 2.社会支持的分类 3.社会支持与情绪智力的关系 以往研究存在的不足和对本研究的启示 从研究对象来看： 从研究内容上看： 从研究方法上看： 总之，有关情绪智力的研究还需要进行深入的实证探讨，尤其是应该引起高职教育领域的极大关注。 研究构想 （一）量的研究 （二）质的研究 从量化研究被事中，选择4名学生，开展个案研究，试图探索自我概念及社会支持对其情绪智力产生影响的微观机制。主要应用访谈调查法和个案研究法开展研究。 本研究创新之处 以高职大学生这一特殊大学生群体为研究对象，丰富了国内已有研究现状，开拓了情绪智力研究的新视野； 从心理和社会内外两方面来探讨影响高职大学生情绪智力发展的因素，可为制定高职大学生情绪智力教育有效的措施提供可靠的理论依据和实证参考； 综合运用量的研究与质的研究方法，对得到的结论进行相互比较和验证，从而提高研究结果的科学性和可靠性。 研究进度及预期成果 第一阶段：（2010年3月—2011年2月）（已完成） 1.收集资料，确定研究方向； 2.确定选题，撰写开题报告； 3.初步完成文献综述； 4.选定个案研究对象。 第二阶段：（2011年3月—2011年7月）（正在开展） 1.开展调查（初步完成）； 2.完成样本数据录入； 3.开展个案研究； 4.完善文献综述。 第三阶段：（2011年8月—2012年5月） 1.数据分析处理； 2.整理个案资料； 3.撰写研究论文并完善修改。 本研究已具备的条件及可能遇到的困难 （一）本研究已具备的条件 1.实践工作经验促使对高职大学生这一群体认识深刻； 2.占有文献资料比较丰富； 3.样本容易获取； 4.根据获得的标准量表已编制好完整的调查问卷； 5.具备一定的研究基础，形成相关论文。 （二）本研究可能遇到的困难 1.对一些国外理论原始资料实际占有率较低，只能间接引用； 2.近年来高等职业教育发展迅速，高职大学生这一群体人数多， 情况复杂，样本较难把握； 3.由于研究水平有限可能在中介模型构建上有一定研究困难。 论文初步框架 一 问题的提出 二 研究综述 三 研究意义、目标及假设 四 研究对象与方法 五 研究结果 （一）量的研究结果 1.高职大学生情绪智力的特点 2.高职大学生情绪智力与自我概念之间的相关结果 3.高职大学生情绪智力与社会支持之间的相关结果 4.高职大学生自我概念、社会支持对情绪智力的回归结果 5.建立自我概念、社会支持影响高职大学生情绪智力发展的中介模型 （二）质的研究结果 六 分析与讨论 （一）量的研究分析与讨论 1.高职大学生情绪智力的特点分析 2.高职