德育原理檀传宝第五章德育目的.ppt

第五章 德育目的 第一节 德育目的及其功能 一、德育目的与教育目的 二、德育目的的功能 第二节 德育目的的类型及结构 一、德育目的的类型 二、德育目的的结构 第三节 德育目的的决定 一、德育目的的决定 二、我国的德育目的 第一节 德育目的及其功能 一、德育目的与教育目的 德育目的就是德育活动预先设定的结果 是德育活动所要生成或培养的品德规格。 教育目的与德育目的的关系有三重： 第一，德育目的就是教育目的 第二，德育目的是教育目的的组成部分。 第三，德育目的是教育目的的具体化。 德育目的的特征： 1、德育目的具有价值性 2、德育目的具有超越性 3、德育目的具有可能性 4、德育目的具有预见性 二、德育目的的功能 德育目的的教育功能 1、德育目的之教育功能（从教师实施道德教育的角度说） 具体说来，德育目的对教育过程的作用主要表现为以下三点： 第一，导向功能 德育目的规定了道德教育活动所应培养的人的道德品质，实际上就是规定了道德教育活动的最大方向，对具体德育活动具有引导和激励的功能。 第二，调控功能。 从宏观上说，德育目的对教育规划与教育结构的确立与调整等具有指导、协调的作用；从微观上说，德育目的对具体道德教育内容的安排，对教育活动形式及教育手段、方法和技术的选择等，有支配、协调和控制、调节的作用。在理解和掌握德育目的的条件下，德育主体（教师等）在设计和实施德育活动的大小方案时，都会自觉地按照道德教育目的的要求行事，以克服具体德育活动的盲目性；当德育活动偏离德育目的所规定的方向时，教育工作者也会自觉地反思和予以纠正 第三，评价功能 2、德育目的之道德功能（从对学生的道德学习的作用的角度） 第一，引导性功能 引导性功能实际的作用主要表现为两个方面： 第一，它具有意向性的作用，即诱发学习个体的道德动机；第二，它具有意志性作用，即能够促进个体在实施道德行为时有明确的目标因而具有克服苦难的勇气与毅力。 第二，规范性功能 所谓规范性功能指的是德育目的可以对德育对象的道德行为起规范的作用。 这一作用主要表现为两个方面。 首先是预防，其次是禁止。 在讲德育目的的道德功能时值得注意的是，德育目的的上述功能主要是隐含性、观念性的，直接发挥的作用是非常有限的，更多的功能实现需要德育目的的落实也就是具体的德育过程去完成。否则就会夸大德育目的的作用，流于纸上谈兵的可笑境地。 第二节 德育目的的类型与结构 一、德育目的的类型 （一）社会本位的德育目的和个人本位的德育目的 （二）外在的德育目的和与内在的德育目的 （三）理想的德育目的与现实的德育目的 1、社会本位的德育目的和个人本位的德育目的 社会本位的教育家往往强调教育的使命在于为社会培养合格的成员，德育目的的核心是使教育对象社会化，形成一定的社会人格。 个人本位的思想家往往强调个人价值，认为德育目的应当从人的本性出发，求得个性的自由发展、个人价值的充分实现。 2、 外在的德育目的与内在的德育目的 内在的德育目的思想强调的是德性修养本身， 《大学》中说：“自天子以至庶人．一是以修身为本”。 外在的德育目的论往往强调道德教育的外在功利的结果。 格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”《大学》 3、理想的德育目的和现实的德育目的 朱煮说：“人须当以尧舜为法，如射之于的。箭箭皆欲其中，其不中者，其技艺未精也。” 德国教育家裴斯泰洛齐也认为道德教育的目的在于养成独立、自主、善行、牺牲、慈爱等基本德性。 二、德育目的的结构 1、德育目的组成 班华的“三维结构说”， 心理形式维 心理内容维 心理能力维 品德结构为知、情、信、意、行五个方面 “知”即道德知识， “情”为道德情感， “信”即道德信念， “意”即道德意志， “行”即道德行为。 Thomas Lickona 美国道德教育之父 良好的品德要素 （知 情 意） 境遇伦理学（Joseph Fletcher） 2、德育目的的层次 一般的德育目的到具体、细化的德育目标的存在 德育目的是各级各类教育培养人的品德的总的质量标准和规格要求，德育目的必须集中时代和社会的要求，是德育的最高理想的体现，具有一定的终极性。 而德育目标则是不同性质、不同层次、和不同专业学校教育所要完成的具体德育任务，甚至可以是每一个具体德育活动的具体目标，是教育活动的具体努力方向 也就是实现目标分类的过程，即德育目的落实为德育目标，并实现德育目标的层次化、序列化。 第三节 德育目的的决定 一、德育目的的决定 （一）德育目的的决定因素 1、确定德育目的的主观依据 德育目的的确定首先要反映一定的价值