14第十四章 学习者的心理状态和个别差异.doc

第十四章 学习者的心理状态和个别差异 ? 教学工作的成效，即学生学习的效果，不仅取决于帮助学生学习的客观条件，而且主要决定于学习者本身的主观条件。弱智的学习者即使处于最佳的学习条件下也不可能在学习上产生超过正常学习者的奇迹；一个根本无意学习外语的学习者，即使本身条件再好也不可能在学习上有什么突出成就。前者涉及学习者的智力和语言天赋，后者涉及学习者的学习动机和态度，都是影响外语学习的内部因素。其他如学习者的认知方式、认知因素、个性特点等等因素也都对外语学习有一定影响。这些因素因人而异，而这些心理上的个别差异，也正是在相同的外部条件下学习者之间学习效果不同的重要原因。为了提高教学效果，教师有必要了解学习者的心理状态和个别差异，才能采取必要的措施，发挥积极方面克服消极方面。本章将从学习者心理上的个别差异和在教学过程中学生的心理状态，分别予以阐述。 第一节 学习者在外语学习中的心理状态 ? 心理状态是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。人们在从事任何活动或进行任何工作之际，总是一定的心理状态在起作用。一个出色的运动员，体力和运动技术均居上乘，如果没有良好的心理素质，他往往会在关键时刻败下阵来。在外语教学过程中，学生的心理状态无疑一直在起着重要作用。 心理状态表现心理生活的全貌，这是因为任何一种状态都是注意、记忆、思维、感情、意志等所有的心理过程或特性的集中反映。从事每种活动都有必要动员生理、心理各个方面处于积极性状态。当疲乏产生时，注意会涣散、记忆会减退、情绪会降低……从各方面表现出工作能力下降。有时某种心理状态似乎明显表现在个别心理过程中，如注意等，实际上各种心理过程是密切联系的，一种心理过程的变化不可能不引起其他过程的变化。当一个人情绪低落时，注意当然也就不易集中。 心理状态不是一成不变的衡常状态，总是在一定的时期保持一定的心理状态。一种心理状态在一定条件下会转换成另一种心理状态。有些心理状态保持时间很短，如激情——一种强烈而短暂的情感爆发，会引导进行不加考虑的行动。有些心理状态则较持久，如长时间紧张工作后产生的疲乏状态。不仅如此，持久的心理状态也不常常是很稳定的。疲乏状态就实际上还可划分为三个阶段：1．工作能力稍有减退；2．大大降低工作能力；3．疲劳过度，工效极度低落，乃至工作产生混乱。 心理状态表明人在当时完成工作的可能性，成为对工作主观准备的信号。最能干的人，有时他们的工作会低于他们的可能性，有时由于强烈的刺激，工作能力会急剧提高。有些学生平时比较懒散，一旦有所触动，动员起来也能得到不坏的成绩。如果教师不了解学生的心理状态，也就很难有效地传授知识技能。 外语学习过程中，学习者的心理状态是极为复杂多变的。便是在一节课上，学习者的心理状态也常不能始终如一，保持稳定的积极状态。外语课上为了培养学生的言语技能，要求学生积极参加言语实践活动。活动中难免会有许多重复，也少不了会出现一些错误。重复会使人感到厌烦，错误的改正也不是很方便的事。特别是外语学习中，总是会出现这样那样的困难。有些音不易发准，有些语言现象使人感到费解甚至怪诞。有时听不懂呈示的话语，有时答不上教师的提问。特别是最初所学的语言材料总是非常简单、幼稚，很难唤起学习者的兴趣。而教师欲取得良好的教学效果，不仅要上好每节课，而且要求学习者积极对待外语课业，自觉进行各种言语练习。有必要深入地了解学习者的心理活动，力图帮助学生对外语学习保持积极的心理状态。为此，教师应当考虑到这样几个方面： 一、善于引导学习者的注意，培养学习外语的兴趣 通常学生在课上积极性的标志是注意地和有兴趣地听教师讲课并积极参与教学活动。教师常常可根据学生是否迅速而准确地完成提出的要求来判断学生的积极性。外语课上我们不难看到这种情况：教师要一个学生读一段课文，但要第二个学生接下去读时，他不知道第一个学生读到何处。可能这些学生对朗读课文这样的形式实际上不欢迎，但这个学生的注意力是涣散的，显然不是处于积极性状态。积极性状态首先表现在注意力集中。因此，掌握课堂，首先强调的是掌握学生的注意力。 注意可分为不随意注意、随意注意和后随意注意等三种。不随意注意是在没有自觉意图、不作任何努力的情况下发生的。引起不随意注意的原因，主要是客体本身的外部特点，即新异性和这些客体对人能引起的兴趣性。任何一种强烈的刺激都能引起注意。一阵突然的爆炸声，会引起一个非常忙碌的人注意。但起决定作用的与其说是刺激的绝对强度，不如说是刺激的相对强度，即一个刺激与作为背景的其他刺激在强度上的对比关系。在大炮轰击的隆隆声中，霹雷声能成为一种不显著的声音；而完全寂静的夜间，即使是很微弱的沙沙声都能引起注意。一种突然的不习惯的变化，同样也会引起注意。如果教室里墙上取下了一张不再引人注意的墙报，那么墙上的空白会引起人们的注意。声音、光线突然加强或