“摘”苹果的启示.docVIP

“摘”苹果的启示 开学不久，我发现班里很多小朋友都喜欢画画，并且画得不错。就想，这么好的资源不好好利用岂不可惜。今天学习“0”的认识，我就当一次“懒”老师，既不做课件，也不做教具，让学生尝试自己画。 上课了，我请小朋友们帮忙，在黑板上快速画好一颗大苹果树。学生积极响应：“老师，我！我！”我找了一名同学，发现其他人有点失望，就请上来的同学画树的轮廓，又找了几个小朋友帮他画苹果。一会工夫，一棵大苹果树画好了，尽管不是特别漂亮，但从同学们欣喜的目光中，我发现大家都很喜欢，也很兴奋。 我随手在每只苹果上写下1-9这几个数，说：“谁能提个问题，请小朋友根据你提的问题来摘苹果？” 我的原意是想启发学生提“比几大”、“比几小”的问题，复习数的大小，同学让学生经历全部苹果被摘掉的过程，感知“没有”的含义，建立数感。 第一个站起来的是李亚辉：“谁能用手把苹果‘真正’摘下来？很难吧？谁会？”他把“真正”二字说的又慢又重，两只眼睛挑战似地在教室里扫了一圈，把全班同学的热情全调起来了。 我当时想，这孩子，画在黑板上的苹果怎么能真摘下来呢，这不是故意刁难吗？这个问题没多大价值。刚想开句玩笑，把这个问题“枪毙”，却发现有几个同学举手，很自信的样子：“我能！”。 我想，标新立异、别出心裁是孩子的乐趣。他们的很多不同于成人的“新”的想法和做法，有时在我们看来是不可思议的。但是，孩子的每一点发现，都是他们积极思考的结果，是他们内心世界的真实反映，也是他们创造的源泉，需要我们精心地呵护。所以，我示意李亚辉点将。 第一个上场的是原梧桐：“老师，有彩笔吗？” “没有。 “还是用我的吧”，一个同学说。 只见原梧桐在手心里飞快地画了几下，用另一只手把黑板上一只苹果擦了，然后亮出手心中的苹果，看着李亚辉。全班小朋友哈哈大笑。我说：“李亚辉，你满意吗？”李亚辉非常严肃地点点头。 第二个是董岩，他紧接着上去做了几下擦的动作，接着张开嘴，说：“吃了”。（还是这小家伙懂得老师，知道我这些苹果是有别的用处的） 原凯文跟着跑上去，擦掉一个，马上在树下画了一个同样的。他说：“苹果熟了，掉地上了。” 李亚辉高兴地说：“我很满意。” 下边的学生很激动，我也被感染了，哇噻！这就是“真”摘呀？我明白了什么是童话世界！ 我接着说：“我想提个问题，谁能把比6大的苹果给摘下来？” 第一个应战的是张园京，一个文静的小女孩，她擦掉8，问：“我摘得对吗？” 学生在下面嚷：还有9呢！（刚才7已经被擦掉了，只剩下8和9了） 武超贤：“老师，我能一下子摘两个吗？” 本来我想让学生摘完8和9，再模仿我的样子提问，想不到学生问了这样的问题。 她擦掉了4和3，解释说：4+3=7，7大于6！ 原梧桐：“我也能摘两个，老师保准你们看不明白。” 他上去先擦掉了1和5，又随手亮出两张排在一起的学具卡片：“看明白了吧？15就是比6大！” 这孩子，他上去的时候神神秘秘地用一只手捂着口袋，原来藏着东西呢。 董磊：“我只摘一个就行了。”（只剩2和6了，看你怎么摘？） 他飞快地擦掉6，亮出学具卡片6：“看，倒过来就是9，9比6大！” 最后剩一个2了，我说：“我也想摘一个，我要把这个比6小的摘掉。”学生笑嘻嘻地看我摘完，高兴地说：“没了。” 课堂应该让学生感兴趣，有好奇心，心理自由，心灵开放。也就是说教学应该建立在尊重和依靠学生的基础之上，不管学生有多小。在这样的前提下，学生才会敢想、敢说、敢做。在这样的情境中，学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，创造思维的火花才会燃起！这节课中，学生用自己所学、所思为课堂情境的创设创造了物质环境，同时他们也成为情境本身。他们在给大家带来美的享受的同时，也体验到了创造的惊喜。这里，有教师式的学生，也有学生式的老师，大家“教学相长”，其乐融融。尽管一开始学生提的问题不是纯数学问题，但在解决问题的过程中，放飞了学生的想象，发展了学生的创新意识和发散思维的能力，他们虽然没有思考数学，却在数学地思考。所以，为此花一点时间也是值得的。 儿童是一本耐人寻味的书，童心是有待挖掘的重要的教学资源。孩子的一举一动，一言一行很值得我们反复体察，细细品味。不断地读，就会不断地发现童心里深不见底的一面，也会有更多的惊喜和感悟。本节课中，学生用自己的的方式“摘”画在黑板上的苹果，找比6大的苹果时的那种无拘无束，让我在笑过之后，有了更多的思考：怎样使师生的生活和经验自然地进入教学过程，完成知识建构的任务，让知识“活”起来？如何走进童心，给他们更健康、快乐的学习生活，使他们能数学地思考，有持续发展的后劲？这也许是值得我们研究的一个永久的话题。 教 学 案 例 -“摘”苹果的启示