平行线的性质2浙江版.docVIP

课题：1.3 平行线的性质（2）（浙江版） 教学目标的设定及理由 本节课是在对平行线性质公理的认知基础上的继续深入，在知识层次上是高于公理的理论架构，所以在其学习中既要强化上节课培养的观察方法，又要培养逻辑推理的能力，同时对演绎推理的能力做进一步的深入。同时由于本教材安排本节课在平行线判定之后，故本课中和判定的互逆关系的思考也可作为能力培养之一。本节课确立目标时应注重这些能力培养的环节。 ◆知识目标：通过图形变换的观察和逻辑上的推理两方面理解掌握平行线的性质并能应用。 ◆能力目标：培养学生形成观察辨别、逆向推理等数学方法，培养学生良好的创造性思维能力、逆向思维能力和严密的推理过程。 ◆情感目标：通过多种教学活动，树立自信，自强，自主感，由此激发学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。 教学重点、难点的确定以及理由 教学的重点设计应围绕教学的中心环节，难点的设计应考虑学习者能力的不足之处及提升要求，由于本节课的主题是对平行线性质定理2、3的学习理解和演绎运用，各种能力的培养穿插在其中，故设计重点难点如下： 重点：平行线的性质2、3的学习及理解 难点：例题4中对性质定理的演绎运用以及严密推理的书写。 教学方法确定的理由以及所需使用的教学工具 教学方法应该适应教学内容，由于本课为新课标指导下的新授课，同时内容上我们已经铺垫了平行线的判定，平行线性质公理的学习，使大部分授课对象初步具备了在有条件引导下的自我探究的条件。所以教学方法的确定如下： 教学方法：探究式教学法，其间使用合作学习方式 教学工具：多媒体投影，数码相机，写字板。 教学过程以及设计意图的说明 教学步骤 教师活动 学生活动 教学意图 复 习 回 顾 1 引导复习 平行线的判定 平行线的性质1 画出三线八角，帮助学生回忆，提出问题：我们学习了关于平行线的哪些知识 回忆，讨论，并选派小组代表回答 通过开放性的问题，引导学生多角度思考回顾过往的知识，同时在回顾知识的时候学会查漏补缺 2 利用学生的回答做过往知识总结 教师引导学生对几个知识的分类， 学生回答过往知识点 通过对知识的总结，强化学生的理解和记忆，符合认知规律。并且引导学生自我学习时也能够合理归类思考。 3 对学生的回答引导到比较规范的数学符号表达上。 教师使用数学符号语言复述学生的回答并引导学生用符号语言表达 学生按照教师的引导，逐步使用符号语言回答知识 通过对符号语言的引导，在培养学生的阅读和表达能力的同时为学生的逻辑表达奠定基础，同时为随后的数学语言的翻译做基础。 新 课 引 入 4 设置引导问题，激发学生思考。 结合复习，教师提问： 从判定方法可知，若内错角相等，则两直线平行，同旁内角互补，两直线平行。那么如果两直线平行，内错角一定相等吗？同旁内角一定互补吗？ 仔细聆听问题，训练对数学文字语言的理解和领悟能力，并努力将其转化为数学符号语言，理解其内在的逻辑性。 通过互逆命题的文字叙述，培养学生的阅读能力，逆向思考能力，数学语言的理解能力。 5 给出符号语言的翻译结果，学生思考及讨论。 如图，直线AB∥CD，并被直线EF所截。∠2与∠3相等吗？∠3与∠4的和是多少度？为什么？ 在对翻译结果的理解的基础上，小组内展开讨论分析，。 通过学生的讨论，使学生理解在三线八角问题上，平行线的特殊条件会引导出特殊结论，培养学生的逻辑思考能力和合作学习的能力。培养学生的自主感。 6 引导学生讨论教师的问题，争取引导学生总结出比较准确的结论。 若∠2小于∠3，AB、CD会平行吗？会产生什么结果？ （逻辑逆向思考，答案是不平行，会在EF右侧相交） 如何利用昨天的公理做出∠2与∠3相等的结论？ （这是正向逻辑思考，需要利用昨日的结论） 3、由此，你会发现平行线还有哪些性质？ 4、关于同旁内角呢？ 在教师引导下，学生继续讨论问题，争取在描述水平上和逻辑水平上有比较完整的结论。 通过引导，培养学生的逆向思维和逻辑思维，争取在逆向描述水平上和正向逻辑证明水平上让学生的思维有所发展，同时感受平行线这个特殊的条件，从而为加深本节课定理的理解做准备。 7 引导学生的回答 引导学生回答刚才的问题，争取达到对“两直线平行，内错角相等”的深刻理解。 同时提问“两直线平行，同旁内角互补”的描述和推理。 学生派小组代表回答问题，并努力总结出符合数学描述的结论。 通过对3个问题的回答，教师努力培养学生的逆向分析能力，逻辑推理能力。同时培养学生的自信心，表达欲。 发 展 新 知 8 给出新的定理，并引导学生用数学几何语言表示 多媒体展示学生的讨论结果： 平行线的性质： 两条平行线被第三条直线所截，内错角相等。简单地说，两直线平行，内错角相等。 两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补