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教育学 第一章 教育与教育学 人物 称号 作品 影响/意义 观点 夸美纽斯 教育学之父 《大教学论》 人类历史社会第一部以教育为专门研究对象的著作 教育就是“把一切事物教给一切人的全部艺术” 卢梭 18世纪法国启蒙思想家 《爱弥儿》 “自然教育” 教育就是要让儿童的天性获得率性的发展 斯宾塞 19世纪英国实证主义哲学家 《教育论》 英国著名的实证主义者，他重视实科教育，提出教育的任务是教导人们怎样生活。 赫尔巴特 德国教育家 最早视教育学为一门科学，并创立教育学体系的人。 《普通教育学》（使教育学成为一门独立形态的学科） 对教育世界的面貌产生了根本性的影响。 构建了一个以教师、教材、教室为中心，按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系，按这个体系实施的教育又被称为传统教育 杜威 美国哲学、教育家 “实用主义教育学的代表人物” 《民本主义与教育》 他的教育理论几乎完全排除了教育是一些人按照特定意图主动影响另一些人的活动的观点，称为现代教育的重要基点 提出儿童中心、经验中心和活动中心，认为教育并不是为未来生活做准备，教育就是生活本身，“教育即生活”，“学校即社会。” 韩愈 《师说》 认为教育就是“传道、授业、解惑” 凯洛夫 《教育学》 这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 认为教育就是有目的、有计划地培养青年一代的活动，它具有历史性、阶级性，是上层建筑 1.“定义性陈述”： ①“规定性定义”：指创造的定义，也就是下定义者用自己的语言对有关概念或术语下定义。 ②“描述性定义”：指的是适当地描述被界说的对象或使用该术语的方法。 ③“纲领性定义”：这类定义主要不是揭示概念内涵的实际状况，而是旨在说明概念应该具有什么样的内涵，即“事物应该是什么”。 2.教育的定义： ①广义的教育：是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 ②狭义的教育：通常指学校教育，即由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 3.教育学的定义： ①宏观：（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。 ②中观：（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 ③ 微观：（作为失范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。 4.教育的产生有几种较有影响的说法： ①生物起源论：沛西能和利托尔诺 ②心理起源论：孟禄 ③劳动起源论：苏联 5.教育产生的原因： 人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。 6.教育产生的条件： ①人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。 ②语言的形成是教育产生的另一个必要条件。 7.原始社会教育的一般性质： ①教育的无阶级性；②教育的非独立性；③教育的原始性。 8.学校教育最早产生于： 古代奴隶制国家——埃及。 9. 周朝的学校分为： 国学与乡学两类，其中国学又分为大学和小学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。 10.学校教育出现的原因和条件： ①学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成。 ②学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现。 ③学校产生的重要标志：文字的产生和应用。 11.古代教育思想的产生和教育学的萌芽： 先秦时期孔子的《论语》和思孟学派的《学记》；古希腊柏拉图的《思想国》；古罗马昆体良的《雄辩术原理》。 12. 古希腊的“三杰”： 苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。 13.柏拉图的教育主张： 他认为民主和个人主义的泛滥只会导致雅典的衰亡，他所推崇的是斯巴达那种国家主义和社会主体的教育。但是，民主整体的雅典却不可能给他实践这种教育主张的机会，因此他只能在《理想国》中描绘这种“理想”的教育。柏拉图在哲学上认为，对于认识而言，特殊和具体是没有意义的，因为认识特殊和具体的感性认识只能给我们造成假象，只有对于一般和理念的认识才是有意义的。这种哲学思想体现在政治和教育思想中，便是强调国家和社会在一切方面高于个人，教育的目的不应该是促进个人的发展，而应该是通过教育，使每一个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置，从芸芸众生中经过若干次考试筛选，最终产生出统治国家的哲学王，从而建立起一个和谐稳定的社会。 14.亚里士多德的教育理论： 他的学说开了后代资产阶级的‘遵循自然’教育思想的先河。在亚里士多德的发展学说中已经萌芽着后代资产阶级教育思想中的‘内发论’的倾向。另外，亚里士多德强化了由柏拉图凯斯的“主智主义”的教育观。他的“文雅教育”思想把教育区分为两