校本培训内容“如何进行有效备课”课件.ppt

榆中校本培训 * 大家看看下面两个公式，看看对于教学效率的描述哪一个更合理 教学效率=学生学习收益/ 教师教学投入 这种界定大家赞同吗？还是看一看下面的对教学效率的表述： 教学效率=师生教与学收益/师生教与学投入。 有效教学的意义 1、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。 2、有效教学有利于提高学生的非智力因素。 3、有效学习有利于提高教师的教学技能和专业化水平。 4、有效教学有利于落实素质教育。培养学生全面发展。 5、有效教学有利于新课程改革的顺利实施。 为什么有效教学有利于提高学生的非智力因素 有效教学有助于激发和强化学生的学习动机。 有效教学有助于提高学生的自我期望值。 有效教学有利于提高学生的心理健康水平。 教学环节 备、讲、辅、批、考 但现在我们提倡的是： 有效备课、有效指导、 有效互动、有效管理、 有效练习、有效策略。 有效备课 必须以钻研教材为前提 ，并且采用合适的教学方式及手段以达到好的效果。 有效备课的基本要求。 教学目标的明晰。 学生学情的把握。 教材的有效利用。 资源的有效准备。 预设方法的审视. 备课可采取灵活多样的形式。 年轻教师的有效备课方式 “三备法”：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考资料，完全凭自己的创意来设计教学；第二次备课，参照别人的备课，看看哪些是自己有而别人没有的，哪些是别人的精妙之处而自己没有想到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计，对备课进行修改；第三次备课，是在上课后，结合自己上课的体会再对备课进行修改，调整教学策略，让自己下一次上得更精彩。 “骨干”型教师的有效备课方式 原有贮备+百家之长 下面是一所学校关教师于备课的要求，我们从中审视一下自己应该怎么对待这个问题。 “入格型”教师必须达到90%的手写方式的备课，而且这些备课必须是经过自身独立思考后写出来的，10%可以共享集体备课的成果，但自己在集体备课的基础上进行修改，必须写教后记。 “骨干型”教师必须达到50%的备课原创精备量，这部分备课建议手写；20%的备课可以借鉴名家的教案进行修改，这部分备课可以直接在教案印刷品上进行修改；20%的内容可以借用集体备课的成果，10%的内容可以在书上进行批注。必须写教后记。 “成熟型”教师必须达到30%的原创教案精备，50%可用修改案，20%可用集体集体备课的成果，10%的内容可以在书上直接批注。必须写课后记。 集体备课 个人粗备——集体备课——个人细备 集体备课的具体要求是：“三定”、“五统一”，同时注意搞好“五备”，钻透“五点”、优化“两法”、精选“两题。 集体备课具体要求 三定：定单元集体备课课题，定中心发言人，定单元教学进度。 ?⑵五统一：统一单元教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配和进度，统一作业布置和三维训练，统一单元评价测试。 ?⑶五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。 ?⑷五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。 ?⑸两法：教师的教法和学生的学法。 ?⑹两题：课堂练习题和课后作业题。 集体备课操作程序 集体备课（教案）--- 讨论研究（记录）--- 听课（记录）--- 课（记录）--- 反思（成文）。 两种结果 流于形式-心累-无效--麻木不仁碌碌无为 认真对待-忙碌-充实—不断提升生命质量 课后反思记什么？ 记课堂生成。 记下规律。 记下精彩。 记下败笔。 记下灵感。 怎样记课后反思？ 勾画圈点。 旁批。 课后集中的记录 有效指导 学生的学习是教师有效指导的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激---反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应该是学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。 ---维果茨基 教师在指导中存在的问题 指导时机把握不当。 指导不够清晰明白。 不能根据学生特点调整指导方法。 指导中的不平等现象。 指导中应该注意 适时 适度 适当 适合 适应” 有效讲授。 清晰明了。 有吸引力。 掌握课堂节奏。 吸引力较强的教师一般具有以下特征 关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来。（不跑题） 了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。 幽黙风趣，令学生保持轻松活泼的心情。 精神饱满，富于情趣。 语言表达流畅，语调抑扬顿挫。 恰当运用肢体语言和其他辅助行为。 有效提问的标准 清晰。 问题的价值。 趣味性。 大众性。 广度和开放性。 教师反馈。 有效提问的注意事项 发问 对象 等待 启发 追问 有效提问十戒： 一戒提问专叫优生，省时省力省心； 二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶； 三戒以问代罚，为难学生； 四戒不给时间，突然发问； 五戒模棱两可，节外生枝； 六戒越俎代庖，自问自答； 七戒不置可否，不作评价；