五下数学《约分》教学案例.docVIP

小学数学五年级下册《约分》教学设计 洪山区张家湾小学 李玉珏 教学目标： 1、知识与能力：理解和掌握约分的意义和方法，熟练进行约分培养灵活运用所学知识解决实际问题能力。 2、过程与方法：通过开放性思维活动，掌握约分的不同方法。 3、情感态度与价值观：引导探索知识间的内在联系培养良好的学习习惯。 教学重点：掌握约分的方法 教学难点：快速判断分子、分母的公因数,并能准确地判断约分结果是不是最简分数。 教学具准备：ppt课件 教材分析： 在学习约分之前，学生已经探索了分数的基本性质，学习了求最大公因数的方法，这些知识的掌握都为约分方法的学习提供了认知基础。在此基础上，学生可以更好地认识约分的含义，并掌握多种约分的方法。 设计意图： 根据教材的安排，本课时设计了这样3个层面的活动来帮助学生理解约分的含义，掌握约分的方法。首先是活动一，找相等分数的活动。学生通过故事——《八戒分蛋糕》找出相等的分数，使本课得以从愉快中开始，调动学生的学习热情，激发学生的求知欲。活动二，用学过的知识解释这些分数相等的原因，目的是更好地帮助学生理解约分的概念，把握“最简分数”的含义。而最后的活动可以说是开放性的多项思维活动，培养学生的求异思维，更好地掌握约分的不同方法。 教学设计 （一）创境激趣 师：大家应该还记得我们这个单元刚开始学习时八戒化缘的故事吧？当时他化到什么了？谁记得？ 师：嗯，他很不幸，一下午才化到了一块饼，于是他下决心努力提高化缘技能，终于，他化到了一块大蛋糕，正准备开吃，突然想到了师傅，怎么着也得给师傅留点。于是，他想出了这样的三种分法，阴影部分是留给师傅的。（ppt创设有效情境，激发学习兴趣） (评析：创设学生喜闻乐见的故事情境，有助于调动学生的学习情绪。一个好的开始，就是成功的一半。) （二）实践探究 1、引导发现 师：请同学们帮帮八戒，哪种分法给师傅的最多？ 为什么给师傅都是一样多？你能用学过的知识解释一下吗？ （ppt得出答案） 生：我们可以用3个分数表示图中的阴影部分：1/4、2/8 、4/16 。我们学过分数的基本性质，所以知道这三个分数是相等的，所以3种分法给师傅的都一样多。 师：既然大家对分数的基本性质都有了认识，李老师想考考你们，（ppt出示例题）请仔细看图，你们从图中获得了哪些数学信息？ 75/100和3/4是一回事吗？那么它们之间有怎样的关系？ 好的，小组内交流交流。（ppt）小组交流得出（ppt乘除两种答案，根据学生回答的顺序出示） （评析：利用知识的迁移，使学生能够运用学过的知识解决新的问题。教给学生思考的方法。） 2、明确概念 师：现在请同学们仔细观察这个式子（ppt出示），分子分母同时除以的25（ppt点击变色）是什么数？公因数。说得非常准确，这里的除数都是分子和分母的公因数（ppt出示）。 师：请大家再仔细观察，这个式子里的分子和分母都有什么变化？（ppt点击变色，突出对比）——变小 分数值有变化吗？（没有） 像这样，把一个分数化成和它相等，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分（板书）。 今天，我们就来学习——约分（板书） 师：通过刚才的学习，谁能说说约分有什么特点？ 师：请问，3/4还能再约分吗？为什么不能“再约分了”？ 生：因为3和4只有公因数1。 师：对，像3/4这样的分数，当分子和分母只有公因数1的时候，我们把它叫做最简分数。一般情况下，我们要求把一个分数进行约分，就是要让这个分数的分子和分母尽量小，也就是说，约分的最后结果应该是什么分数？ 生：是最简分数。 师：你们能举出最简分数的例子吗？ （评析：数学概念一定要联系实际才能理解得更加清楚，不能简单的机械记忆。） 3、实践探究 师：现在，请大家将24/30进行约分，然后在小组内交流约分的方法。 谁来介绍一下你约分的过程？还有不同方法吗？谁来说说这两个的方法，有什么不同？为什么第二种方法可以只除1次？（ppt出示，引出概念） 生：因为他求出了分子和分母的最大公因数，所以只除了1次就行。 师：你们喜欢哪种方法？指名说 师：除了像这样的横式可以约分外，为了简便，还可以像这样写 （ppt展示方法） 两种方法都可以，但是无论哪一种方法，我们在约分的时候都应该注意什么？ 生1：用公因数去除。（ppt出示概念） 生2：约分的结果应该是一个最简分数。（ppt出示概念） （评析：不同方法的比较使学生对于约分的方法有了更加深刻地认识。但是对于学生的选择应当给予充分的尊重，我们认为好的对于学生来说并不一定也是最好的。） 师：通过前面的学习，谁能完整的说一说约分的方法。 （评析：教师的提问充分发挥了主导的作用，提升学生的认识。） （三）、巩固练习 1、第84页第1题。 2、第84页第2题。 3、第85页第1题。 （评析：练习的设计应该是这样，每一道题都使学生有所收获，教