中国语文课程指引小一至小六2004页12.doc

《中國語文課程指引（小一至小六）》頁12 – 34學習範疇及學習目標 一、聆聽、說話、閱讀、寫作 學習目標 語文是生活中最主要的傳意溝通工具，包括口語和書面語。對小學生來說，語文運用須能聽能說，也能讀能寫。聽說讀寫要求準確、流暢、得體，滿足學習、生活和日後工作上的需要。在學習過程中，要注意知識的積累，學習的興趣、學習的態度和習慣。 聆聽、說話、閱讀、寫作範疇的學習目標是： 培養聆聽、說話、閱讀、寫作的能力； 掌握語文運用的策略； 培養學習語文的興趣，養成學習語文的良好態度和習慣。 學習要點 語文學習基礎知識 掌握語文學習基礎知識，培養和發展聽說讀寫能力。 能力 聽說讀寫能力是本課程的學習重心，各種學習活動都應以提高聽說讀寫能力為主要目的，並均衡及有機地培養學生的共通能力；至於文學、中華文化、品德情意等學習，則主要透過接觸有關題材的學習材料，在潛移默化中進行。 策略 培養學生掌握聽說讀寫策略和能力，藉以增進學生語文學習的廣度和深度，並培養他們的自學能力。 興趣、態度、習慣 興趣、態度和習慣是促進語文學習成功的關鍵。學習語文時，要培養學習語文的興趣，體會學習和運用語文的樂趣，養成學習語文的良好態度和習慣。 為方便教師教學，除概述九個學習範疇外，本課程指引並提供建議學習重點，包括語文學習基礎知識和聽、說、讀、寫（詳見另冊《小學中國語文建議學習重點（試用）》），以備課程設計和教學參考之用。教師宜因應學生的能力和學習需要，配合採用和靈活組織校本課程。 教學原則 均衡培養聽、說、讀、寫能力 聽說讀寫能力互有關連，在學習上可以互相促進，相輔相成。因此，教師要使他們的聽說讀寫能力得到全面而均衡的發展。初小階段，應先從培養學生的聽說能力出發；至高小時漸次全面培養學生聽說讀寫的能力，不應只偏重讀寫能力。在教學上，教師宜綜合培養學生的聽說讀寫能力，以提高學與教的效果，例如說寫結合，讓學生先就某一題目發言討論，口頭作文，然後書面作文，可以綜合培養學生的說話和寫作能力。 了解聽、說、讀、寫的過程 在培養學生語文能力時，要適當引導學生了解聽、說、讀、寫的過程，使學生一方面掌握學習過程中不同環節的要求，另一方面在學習上遇到問題時，懂得如何解決，例如讓學生了解寫作的過程「了解要求」、「提取意念」、「形成觀念」、「語言轉換」、「回顧修訂」，也就是先弄清楚寫作目的；根據題目選擇題材，確定寫作策略，組織文章結構；通過想像、聯想，把材料作分析、比較、綜合；把意念轉化成文字；完成寫作後，還要評估內容是否達成寫作目標，然後修改潤色。學生認識了寫作的過程，有助解決每個環節所遇到的困難，提高寫作水平。 促進閱讀，積累語匯，培養語感 學習語文必須積累。語文能力，是在對語文材料大量反復感受、領悟、積累、運用的過程中形成的。學生必須透過廣泛閱讀，儲積語匯、句型，培養語感，豐富知識，開拓思想。課堂上閱讀的學習材料只佔學生所需閱讀量的極小部分，教師須善用校內和公共圖書館的資源，確保所有學生大量而廣泛地閱讀，以此積澱語感。教師宜設計活潑而多樣化的學習活動，鼓勵學生分享閱讀的心得和感受，但不宜千篇一律要求學生寫作閱讀報告，以免打擊閱讀興趣，加重功課負擔。 適量背誦優秀的學習材料 記憶是運用語文能力的先決條件，有利於理解和培養語感，有助於把知識轉化為能力。對優秀學習材料反復誦讀，以至背誦，是提高語文能力的有效方法。背誦有不同形式，如全篇背誦、片段背誦、名言警句背誦等。教師宜因應學生的學習需要和效益，選擇適量的優秀作品，鼓勵學生背誦。 適當地學習語文知識 學生學習語文知識，目的在於增加對語言規律的認識，以幫助提高語文能力，重點並非語文知識本身；例如學習「同義詞」的概念，重點在於幫助學生擴充詞匯，並非學習「同義詞」的語言學定義；又例如學習「漢語音節由聲、韻、調構成」的概念，重點在於讓學生掌握字詞的讀音、欣賞音韻的諧協，並非學習「聲、韻、調」的語言學定義。簡單術語有助師生之間溝通，例如「名詞」、「動詞」、「句號」、「逗號」，無須刻意迴避；但一般而言，術語本身的學習無助學生掌握有關概念，如果教師只灌輸術語的定義，例如何謂「動補結構」、「動補結構」的分類等等，不但對提高語文運用能力幫助不大，而且會增加學生的學習負擔，使他們的學習索然無味。  創設情境，促使知識轉化為能力 知識是能力的基礎。學習知識的目的在於把知識轉化為能力。語文知識的教學，要結合適當的學習材料，讓學生在一定語境中學習知識，不宜孤立地處理。教師宜創設情境，讓學生嘗試應用所學的知識，並把知識轉化為能力。 教學結合生活 語文與生活息息相關。有效的語文學習實不應只限於課堂，而要延展到日常生活中。語文學習必須充分利用學生的生活經驗，並配合社會的大語文環境，使課堂內的學習和課外、校外的學習相結合，讓學生從實際生活、社會環境中學習，以拓寬學生