[高一数学]追寻高中数学小结课的有效价值取向.pptVIP

湖北省当阳市第一高级中学 杨郑国 湖北省宜昌市夷陵中学 张园园 湖北省广水一中 张微微 案例5.2解读 【案例3设计2】展示例习题的探究推广过程 案例5.2解读 【案例3设计2】展示例习题的探究推广过程 案例5.2解读 【案例3设计2】展示例习题的探究推广过程 【探究方案】设置开放式的情境问题，让学生自主探索，归纳抛物线的有关性质，并类比延伸到椭圆和双曲线. 案例5.2解读 【案例3设计3】小结课探究的鲜活教学资源 案例5.2解读 【案例3设计3】源于课本习题的鲜活探究资源 【例题探究】（人教A版数学2-1P70例5） 【引申推广】将问题从纵向推广至一般的“伴侣点线”，并从横向推广至有心圆锥曲线，可设计成一个很好的探究性复习案例. 【案例3设计3】源于课本习题的鲜活探究资源 案例5.2解读 【案例3设计3】源于课本习题的鲜活探究资源 ?改变构建知识网络结构的方式 将以往罗列知识结构图的静态呈现方式——死的知识链，设计成动态生成的立体化过程——活的知识结构图和思维导向库，改变过去题目与知识分离的两张皮传统做法，使学生经历了知识结构的重现、再创和主动建构的过程，学会从题目的背景材料中去提炼对应的知识、思想和方法，体现知识之间的纵横联系，达成举一反三和举三反一的功效，真正让学生领悟温故知新，融会贯通。 联知编网，串知成链，动态生成，有效建构 Ⅲ. 单元小结课的有效性教学建议 题 基本经验 基本思想 基础知识 基本技能 题中抽知,削枝强干,知能并重,有效建构 程序、系统、自检 普通高中课程标准实验教科书A版必修1 “函数的应用”小结 2009年湖北省高中数学青年教师优秀课评比活动 案例4 一题串通式的单元小结课 函数与方程 函数模型及其应用 函数的应用 用二分法求方程的近似解 几类不同增长的函数模型 用已知函数模型解决问题 建立实际问题的函数模型 函数的零点与其对应方程根的关系 解决具体问题 知识结构 “函数的应用小结”的课例评析 情境线（明线）——金融风暴与经济模型 教学设计三条线 知识线（主线）——函数知识的应用小结 思想线（暗线）——建立数学模型的思想 一题串通式建构 探中抽知,串知成链,动态生成,有效建构 普通高中课程标准实验教科书A版数学2-1 “常用逻辑用语”小结 2011年湖北省高中数学青年教师优秀课评比活动 案例5 变题串通式的单元小结课 命题 简单的逻辑联结词 充分条件必要条件 特征命题 全称命题 四种命题及其关系 案例5 变题串通式的单元小结课 “常用逻辑用语”的课例评析 一串——从一个“命题”演变出发，变题串知 教学凸现四个字 二变——在变序、变式的过程中，串联建构 三化——知识结构化方法系统化能力整合化 变题串通式建构 四现——展现生动、互动、有效、人文课堂 一串,二变,三化,四现 2011年湖北省高中数学青年教师优秀课评比活动 普通高中课程标准实验教科书A版数学2-1 “常用逻辑用语”小结 案例6 分块串通式的单元小结课 ? ? ? 分块呈现知识 分步安排例题 分层提炼总结 有效构建知识网络结构 教学流程： 案例6 分块串通式的单元小结课 ?突破脱离课本单元小结课的瓶颈 一是单元设计必须要高屋建瓴； 二是单元小结必须要降低起点； 三是单元小结必须要螺旋上升； 四是单元小结必须要构建系统； 五是单元小结必须要重视概念； 六是单元小结必须要狠抓落实。 Ⅲ. 单元小结课的有效性教学建议 高视角 低起点 缓坡度 成系统 重概念 抓落实 【案例2改进建议】等差数列和等比数列的结构图 特殊的函数 指数型函数 函数思想、类比思想 一次型函数 情景引入 1. 通项公式 等差数列 等比数列 2. 前 n 项和 n 的系数k就是公差 特 征 特 征 是关于n 的不含常数项的二次函数 a 的n 次幂的系数与常数项互为相反 数 底数a就是公比 【案例2改进建议】等差数列和等比数列的对偶性 组合性质 和的性质 平移性质 几何意义 等比数列 等差数列 3．性质 【案例2改进建议】等差数列和等比数列的对偶性 【案例2改进建议】充分挖掘教材习题的小结功能 有效的单元小结课应追求“六性” 基础性 过程性 探究性 应用性 开放性 多样性 一是单元小结应注重回归课本，夯实基础； 二是单元小结应落实过程教学； 三是单元小结应渗透探究性学习； 四是单元小结应注重学生应用意识的培养； 五是单元小结应注意选题的开放性； 六是单元小结注重问题的多样性。 一是要机智组织教学，善于驾驭小结教学的节奏； 二是要正确引导生成，善于把握动态生成的