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激活数学课堂 倡导快乐学习 上海市闸北区彭浦新村第五小学 蒋文莉 随着新一轮课程改革的不断深入和逐步推广，学生不再是被动接受知识的容器而成为学习的主人，教师也不再是教学活动的指挥官，而成为学生学习活动的组织者、引领者、合作者。《新课程标准》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的创造过程。”在这一过程中，学生知识经验的获得、个性特点的发展和数学能力的形成，都来自学生在数学活动中的积极参与，而参与程度却与学生对数学学习是否感兴趣有着密切的联系。作为一名教师，应让课堂成为充满活力的课堂，章显学生个性的课堂，师生互动的课堂，趣味无穷的课堂。那么，如何激发学生学习数学的兴趣，让数学学习变得生动活泼，促成学生自我发展？就成为了数学教师当前研究的重要课题。在多年的实践与探索中，我觉得可以从以下几个方面进行思考： 联系生活实际，让数学课堂成为生活的课堂 数学是一门综合性很强的学科，教学中逻辑性和抽象性都很强，而小学数学的教学内容偏重于数学基础知识的学习，基本技能的训练。对于小学阶段的孩子来说，抽象的数学知识就显得比较枯燥，成为影响孩子学好数学的一大障碍。所以，在课堂教学中可以通过寻找一些学生比较熟悉的事例去接近他们的学习生活，让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题。紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”让学生感受学习数学的趣味和作用，逐步体验数学的魅力。 （一）、知识新授前的准备，有利于学生经历生活实践，感受数学知识 现实世界是数学丰富的源泉。我们应当把生活实践当作学生认知水平发展的活水，把数学学习与生活实践紧密联系起来。在新课前，教师先研究教材，找到教材与生活实际的联系点，向学生布置一些实践性作业，使学生在生活中实践感受后，再来学习数学知识。这样使学生获得感性认识，为新授课提供丰富的实际材料。有效地激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。 1、收集数据，积累数学信息 在教学“小数的初步认识” 时，课前要求学生到超市去了解商品的价格情况，选择几种最感兴趣的物品，绘制成商品价牌。学生对这种课前作业兴趣浓厚 ,他们通过调查获取了大量的有关小数的材料。在课堂上教师直接利用学生手中的材料加以教学，学生研究自己手中的材料，降低了学生对新知识的陌生程度，而且提高了学生的参与意识，激发了学习热情。 2 、观察实物,建立空间观念 教学“长方体、正方体”时,课前要求学生从家里找出各种形态的长、正方体实物，（铅笔盒、书本、魔方等）进行观察、触摸、测量、发现，使学生在脑海里建立一个个具体的实物表象。上课时，再让学生举例说出日常生活中见到的长、正方体，然后通过学生的自身体验(观察、触摸、测量、比较等活动) 比较容易地实现了由形象的概念到抽象本质的概念地升华,发展了学生的空间观念。 将学生熟悉的生活事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。在学生的生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力。 （二）、课堂教学中的实践，有利于学生联系生活实践，建立数学概念 为了让学生更好地掌握数学，学会数学，我们把数学课堂教学建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。进而使学生对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。 课堂教学中创设生活情景，设计模拟数学活动 教学“常见数量关系——单价、数量、总价”时，教师先创设一个虚拟的现实生活情景：部分学生充当营业员，部分学生充当顾客，进行商品的买卖。根据买卖情况分组讨论，展示结果：单价×数量=总价。这样把数学知识放在一个生动活泼的情景中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，也易于学生掌握数学与客观事物的联系。 2、引导学生寻找生活原形，从实践中了解数学知识 例如，教学“求平均数应用题”时，教师创设如下问题：星期天，小巧高高兴兴去学游泳。她碰到了一个难题，原来游泳池的水平均深是126厘米，小巧身高134厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗？有的学生认为不会有危险，因为小巧身高134厘米，水平均深是126厘米，小巧高出8厘米。有的学生认为水平均深126厘米，并不是所有深度都是126厘米，有的地方水深可能不到126厘米，有的地方可能超过了126厘米，甚至超过134厘米，所以小巧会有危险。还有的学生认为：既然有的地方不到126厘米，小巧可以在浅水区学游泳，很安全。经过激烈的争辩，大家都明白了其中的道理。我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。由于问题的现实性，在讨论中，学生必然会对“平均数”理解