地球的公转课堂实录.doc

《地球公转》课堂教学实录 实验中学 刘艳 教师：上课，同学们好！ 学生：老师好！ 教师：请坐！ 教师：同学们可能听说过“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，“日落西山红霞飞”，“自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的太阳”这样的语句，用地理知识怎样解释呢？大家可以先讨论一下。 学生：因为地球自转周期为一天，赤道周长约四万公里，等于八万里，又由于地球的引力太大了，吸引我们人类一同平稳而飞快的转动，所以不知不觉中就“坐地日行八万里”了。 学生：不一定，必须在赤道附近才日行八万里，其它地方小于八万里，因为纬度越高纬线周长越小！ 教师：很全面。很准确。 学生：由于地球自转的方向是自西向东，日月星辰东升西落。所以我们看到“日落西山红霞飞”这种美丽的现象。 学生：由于地球是一个球体，加上不停的自西向东转，所以才会“自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的太阳” 教师：通过同学们以上的分析，可以看出大家真正了解了地球的自转及其地理意义。那么为什么一年有四季，昼夜有长短呢？今天我们学习完地球的公转及其地理意义，问题就迎刃而解了！请看大屏幕：认真观察地球在自转的同时还做什么样的运动？可以互相讨论。（板书） 学生活动：认真观看大屏幕的内容，并不断讨论。 教师：让画面静止，提出问题：地球除了自转，还有什么运动形式呢？它与自转有什么不同呢？ 学生：地球在公转，围着太阳转。而自转是围绕地轴。 学生：地球公转的方向与自转一样，都是自西向东。 学生：地球公转时，地轴不是直立的。 学生：（笑）就是倾斜着身子 教师：哪位同学用地球仪演示地球的公转？ 学生活动：到前边演示，其他学生在下面纠错（如：地轴应该始终朝一个方向；公转的同时还要自转等。） 教师：你观察的非常仔细，其实地球在公转时有一个轨道平面，地球在公转轨道上运动时地轴倾斜的方向始终没变，请大家再看一遍大屏幕。（播放投影并板书） 学生活动：认真仔细地观察 教师：谁注意到了地球公转轨道的形状？ 学生：地球的公转轨道近似圆形。 学生：好像有点椭圆 教师：说的很准确，地球公转轨道近似是椭圆形。大家是否发现地轴与公转轨道平面不是一个垂直的关系呢？ 学生：是倾斜的，与公转轨道面斜交。有一个夹角。而且地轴始终朝一个方向。 教师：地轴与公转轨道面斜交，有一个夹角66。50。这就是地球公转的重要特征。那么地球公转时，会产生怎样的自然现象呢？下面我们一起做一个实验，请同学四个人一组，拿出事先准备好的地球仪、木块、一张大白纸、手电筒、一小张黑色的纸。（说明各物体代表的涵义） （点评：动手操作过程，是发现问题、解决问题的过程，可以获得比观看投影更好的效果。用大白纸即桌面作为公转轨道面，既方便又巧妙，能够很容易观察出二分二至日太阳直射的纬度。） 学生活动：按小组坐好准备实验。 教师：实验中请大家注意三点：一是保持木块不动，因为它代表太阳；二是保证地轴始终朝一个方向倾斜；三是在大白纸上画出地球公转轨道，画出A、B、C、D四点，对照书上图1.19。 学生活动：模拟实验：地球围绕太阳公转（教师到各组巡视指导，帮助学生按照地球公转方向，依次把地球仪转到事先规定的A、B、C、D处，观察太阳直射的地理纬度。） 学生活动：边做实验边讨论地球仪在A、B、C、D处太阳直射的纬度，并把结果写在纸上。 教师：解释什么是太阳“直射” 教师：请一组同学汇报实验结果 学生甲组：我们发现在保证地轴倾斜方向不变的前提下，顺着地球公转方向，连续移动地球仪一周，太阳直射点只在南北回归线之间移动。 学生乙组：确切的说太阳直射点应该在南北回归线之间来回移动两次。 学生丙组：我们组让地轴直立，发现太阳只是直射在赤道，没有移动。 教师：大家做的非常好！尤其丙组同学敢于创新，大胆尝试。大家想一想，太阳直射点的移动会对地球有什么影响呢？（板书） 学生：使地球表面获得的太阳热量不同。这样就有了寒来暑往，四季的变化。 教师：谁能更详细的解释呢？ 学生：太阳直射北回归线时，北半球获得的太阳热量就多，南半球获得的热量就少；直射赤道时南北半球获得的热量一样多；太阳直射南回归线时，南半球获得的热量就多，北半球获得的热量就少。所以，太阳直射北回归线时，北半球就是夏季；太阳直射南回归线时，北半球就是冬季；太阳直射赤道时，北半球就是春季和秋季。 教师：回答的条理很清晰，内容也很准确！看来你们小组实验很成功！ 教师：大家想过没有为什么太阳直射时，地球获得的热量就多呢？我们继续实验，把窗帘拉上，用手电筒照射在黑纸片上，直射和斜射，并且不断地调整斜射的角度，对比光斑的大小和亮度。 学生：认真实验，反复讨论，总结结果。 教师：提示：如果手电筒是太阳，桌面是地面，结果怎样？ 学生：垂直照射，光斑小而亮，说明地面获得的热量多；斜射时，光斑大而暗，说明地面获得的热量少。 教师：大家同意这个观点吗？ 学生：同