08第八章 课程.pptVIP

第八章　　课程 问题: 什么是课程？ 课程与教学、教学内容关系怎样？ 教学内容 第一节 课程的基本理论 第二节 课程的基本范畴 第三节 课程的设计与实施 第一节 课程的基本理论 一、课程与课程论 二、历史上课程论评述 三、课程的制约因素 四、课程的基本关系 （一）课程概念 在我国,课程一词始于唐宋年间。最早含义：学习的范围、时限和进程等意思。如：宋代朱熹 “宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫”等。 在西方,课程一词的英语是curriculum，来源于拉丁文race-course，意为“跑马道”，指赛马场上的跑道。引申到教育上为学习的进程，即学校课程，指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。（学程） 学程（古代）—教程（现代）--学程化 有广义和狭义之分。广义课程是指学生在教师指导下学习的各门学科及环境影响的总和。这是将课程视为实现学校教育目标而组织的教育内容的综合。狭义课程,是仅指某一门教学科目（即学科），如语文、数学等。 与学科、教材关系：学科（subject）是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，有时与狭义课程通用；各门学科的具体内容就是教材（subject-matter） 。 几种不同的课程观 1.课程是知识（教学科目） 以科学逻辑组织，按学习者认识水平编排；强调课程计划、标准、教材等客观存在物；是社会选择和意志的体现，是先验的、既定的、静态的、外在的；学习者服从课程，是接受者的角色（观点） 。关注学习者的认知品质和过程（心理基础）。斯宾塞 2.课程是经验（学习经验） 只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上得课程。课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。课程是从学习者角度出发和设计的，与学习者个人经验相联系相结合的，强调学习者作为学习主体的角色（观点）。强调学习者个性全面参与及主动积极性、感情、兴趣等（心理基础）。杜威 3.课程是活动（教学活动） 学习者是课程主体，注意其能动性，强调兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程，从活动完整性出发，突出综合性和整体性，重视学习活动水平、结构、方式，学习者与课程各因素关系（观点）。强调学习者心理成份全面性（心理基础）。 补：其他观点： （1）课程即预期的学习结果。课程不应指向活动，而应直接关注学习结果和目标，重心从手段转向目的，尤其是目标制定与实施间的差异。北美 （2）课程即文化再生产。“从一定社会文化里选择出来的材料”。鲍尔斯/金蒂斯 （3）课程即社会改造的过程。课程不是使学生适应或顺从社会文化，而是帮助学生摆脱社会制度的束缚。弗雷尔（巴西） （二）课程理论（课程论 ） 1.定义：就是研究课程的专门理论。主要对课程设置体系、内容结构、教材编写和安排的指导思想、原则方法等进行理论研究。 2.理论基础： 哲学基础：本体论层次：方法论层次： 社会学基础：一定的社会观影响一定的课程观，与社会不相干的课程是不存在的。各种理论学派，如涂尔干、帕森斯等的结构功能理论，韦伯、鲍尔斯等的冲突理论，阿普尔、伯恩斯坦等的解释理论。 心理学基础：与心理学的结盟是课程论形成独立科学的主要条件。代表人物是赫尔巴特。关于人的思维和智力的解释，关于人的学习行为所提供的理论，均与课程论有关。 3.内容： 关于课程基本理念方面的探讨； 关于课程设计或编制方面的探讨。 二、历史上课程论评述 （一）古代社会学校课程（包括奴隶社会和封建社会） 特点：1.课程设置注意德、智、体、美平衡发展； 2.课程脱离生产劳动,缺乏职业训练； 3.在西方中世纪学校课程以宗教教条为主要教材； 4.文艺复兴后人文学科兴起，古典语文在学校课程中占有重要位置； 5.中国封建社会课程与科举制度有关，主要是儒家 “四书”、“五经”，灌输封建伦理道德思想，培养封建社会统治人才。 （二）现代社会学校的课程 特点：1.自然科学进人学校课程； 2.增设了新的人文学科； 3.重视体育锻炼； 4.重视艺术教育； 5.重视劳动教育和职业教育。 资产阶级学校中把宗教教育和道德教育混为一谈。 新中国五类中小学课程：（1）工具性课程，（2）社会基础知识，（3）自然科学基础知识；（4）与学生身心健康发展相联系学科，（5）培养学生劳动观点、习惯和技能的课程。 补充：课程理论流派（西方） 1.经验主义课程论(人文主义) 杜威。课程应以儿童活动为中心；课程组织应心理学化 2.学科主义课程论 巴格莱（要素主义）与赫钦斯（永恒主义） 3. 社会改造主义课程论 布拉梅尔德。主张学生尽量参与到社会中去； 以广泛的社会问题为中心。 4.存在主义课程论 奈勒。学生本人为他自己的存在负责；课程由学生的需要来决定，从而反对固定课程； 5.后现代主义课程论 多尔。反对泰勒的现代主义线形课程模式； 提出4R的后现代课程标准：丰富性（