教育基础知识和能力重点知识推荐.docVIP

1教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 2教育的构成要素教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。 3教育的属性(一)教育的本质属性:教育是一种有目的地培养人的社会活动。(二)教育的社会属性:永恒性、历史性、相对独立性 4、20世纪以后教育的新特点终身化。全民化。民主化。多元化。 5教育学的研究对象及任务教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。 6教育学的创立阶段：17世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。创立阶段的代表人物及教育思想主要有：1．夸美纽斯捷克著名教育家被誉为“教育学之父”。1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。他的主要观点可以概括为：第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则；第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；第三，关于教学思想：他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。2．卢梭法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》。卢梭倡导自然教育和儿童本位的教育观。3．康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。4．裴斯泰洛齐《林哈德和葛笃德》。他的主要思想可以概括为：倡导自然主义教育思想；最早提出“教育心理学化”的主张；提倡情感教育，爱的教育；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。5．洛克“白板说”。主张绅士教育　6．赫尔巴特1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。赫尔巴特被看做是传统教育学的代表。他的主要观点可以概括为：第一，他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论；第三，提出“四阶段教学”理论；第四，他提出了教育性教学原则。7．杜威美国教育家杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。作为现代教育的代言人，他的主要观点可以概括为：新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“活动中心”、“经验中心”；“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”；主张“在做中学”；学校即社会；提出五步教学法。8．陶行知陶行知，被毛泽东称为“人民教育家”。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。　　 7教育的功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。(一)个体发展功能和社会发展功能(二)正向功能与负向功能(三)显性功能与隐性功能 8教育与人口的相互关系(一)人口对教育的制约和影响1人口数量影响教育的规模、结构和质量2人口质量影响教育质量3人口结构影响教育结构4人口流动对教育提出挑战(二)教育对人口再生产的作用1．教育是使人口结构趋向合理化的手段之一2．教育改善人口质量，提高民族素质 9教育与社会生产力的相互关系(一)生产力对教育具有制约作用1．生产力的发展水平影响着教育目的的确定2．生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择3．生产力水平决定教育的规模和速度4．生产力的发展制约学校结构5．生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式(二)教育对生产力的促进作用1．教育再生产劳动力2．教育再生产科学知识 10教育与社会政治经济制度的相互关系(一)政治经济制度对教育的制约作用1决定着教育目的的性质2决定教育的领导权3政决定着受教育的权利4影响部分教育内容(二)教育对政治经济制度的影响作用1教育培养合格的公民和各种政治人才。2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 11教育与文化的相互关系(一)教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用， 一影响教育目的的确立。二文化影响教育内容的选择。三文化影响教育教学方法的使用。教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：一具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。二具有传播和交流文化的作用。三具有更新和创造文化的作用。(二)教育与文化关系的特殊性1．文化本身是一种教育力量2．教育本身是一种特殊的文化现象12学校文化是指学校全体成员或部