如何将“现代远程教育资源融入小学数学课堂教学.docVIP

开展中小学现代远程教育,把优质教育资源送到西部中小学教师和学生的面前,让他们和发达地区的教师和学生一样,共享优质教育资源,是提高西部中小学教育教学质量的重要手段,对构建学习型社会将发挥积极作用。 　　实施中小学现代远程教育工程与农村教育总体发展目标、西部“两基”巩固相结合，使农村中小学初步形成教育信息化的环境，实现优质教育资源共享。与中小学课程改革，提高农村中小学教育教学质量相结合，积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，努力实现现代远程教育条件下教育教学应用模式的创新。 　　农村远程教育技术是一个新出现的教学手段，在小学数学教学中要合理的运用并使其发挥出应有的作用，需注意以下几个方面： 一、变传统的学习环境为信息技术条件下的学习环境 传统的学习环境是以教师为中心的教学，以单一的媒介和单一的途径对学生的单一感观刺激进行信息传送，学生进行的是孤立的被动的学习活动，其学习内容是以事实和知识为基础的学习；信息技术条件下的教学环境是强调以学生为中心的教学，借助多媒体工具的合作式工作，通过积极的探究、信息交流和审慎思维进行决策，是一种在模拟现实世界的环境下的有计划的行动。 　 每一种技术的革新，都会使社会向前发展，教师要在这种新的教育模式下找到自己合适的角色，及时转变以往陈旧的教育观念，才能让教育教学更能促进学生的发展。 例如：在《角的初步认识》的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生观察实物开始，逐步抽象出所学几何图形，其中在画角这一环节中，我改变了以往的教学形式，教师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画课件，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后动画演示两条边的画法，“边”再闪烁两下，出示“边”，这样主要是在感知的基础上清楚明了地抽象出角的图形，这样直观、生动、形象的演示，使数学课变得形象，巧炒地深化了教学重点和难点，并为学生架设了由具体感知到抽象思维的桥梁，使学生的思维得到进一步的发展。 可见，转变自己的教学模式，适应新的教学环境，将农村小学远程教育资源融入数学课堂教学是十分有必要的。 二、远程资源的使用要与实际授课设计相结合 资源的组织和应用，重点是解决两个层次的问题，即学生如何学好和教师如何教好的问题。因此，资源分为面向学生学习的资源和面向教师授课的资源两 大类。面向学生学习的资源，主要以音、视频为主要形式，面向教师讲课的资源，主要以多媒体教学课件和素材为主。面向学生学习的资源，一般可以在教师的组织下，直接播放给学生观看或用于学生自学；面向教师讲课的资源，一般都要经过教师的二次加工后，才能用于上课或学生自学。 例如我在教学长方形、正方形周长这一部分知识时，我利用远程教育资源并进行了整合，设计一拟人化的小动物，咬着一要根绳把它围成一个长9厘米、宽5厘米的长方形，问学生：这个长方形的周长是多少？利用计算机动画和丰富的色彩，使它灵活地展示在学生眼前，刺激学生的多种感官，充分感知让学生体会到周长的概念，知道长方形和正方形的周长是四务边的总和，此时，计算机屏幕上的小动物咬着绳子，把围好的图形重新展开，正方形或长方形的周长的确是四条边的总和。学生的学习兴趣非常高，不论用哪种方法求周长学生都能够正确算出结果。 因此，要成为资源应用的组织者，学生参与的引导者，师生合作的倡导者，就要不断的利用资源，因为不是在课堂上运用了资源教学就是符合标准的课程。关键要看一节课中资源应用的多少，合不合时间分配，能不能和教学活动有机的融合，能不能有力地促进课堂教学的实施。所以，做到合理的应用教育资源，才能为教学增添光彩。 三、资源教学与日常教学有机的结合 教学资源的应用，要和日常的教学活动有机的结合起来，成为日常教学有力的补充。对于小学生来说，一堂四十分钟的课，很难把学生的注意力完全抓住。因此，教师要抓住教材中蕴涵的创造性因素，充分发挥小学远程教育资源优势，创造富有变化，能激发新界感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度，不同途径去思考问题、研究问题、解决问题，实现教学方式的变革。 例如：学生学完《长方形面积的计算》后，教师出示这样一道题：“实验小学操场长80米，宽50米，为了满足学生活动的需要，操场的长增加30米，宽增加20米，求操场的面积增加了多少平方米？”我们首先让学生自己想一想画一画，尝试着算一算，学生在解题时出现了这样的错误解法：30×20=600（平方米）。这时，我们按题意在屏幕上先出示长80米，宽50米的长方形，再延长长方形的长与宽，形成扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色，就能直观地看到扩大的部分并不是长30米，宽20米的长方形，再让学生看图思考，讨论增加的面积应该怎样求，在可视图形的帮助下，学生能很快地用多种方法解答出来。 总之，现代远程教育在中国是