《有效教学》一书的读后感.docVIP

《有效教学》读后感 ——谈《有效教学》与我思想的几点碰撞 《有效教学》一书崔主编等学者洋洋洒洒43万余字，囫囵读来，我短时实在难以全面、深刻体会，但其中却也有那几处，与我的思想有点碰撞，激发起我的一些思考和领悟。 一、关于“能力”的释义以及“能力”培养 素质教育提了许多年，在教学的过程中，我们对于培养学生的“能力”方面的尝试和探究，一时间似乎成为“时髦”的教学提法。很多情况下，我们并没有过多地去计较什么是所谓的“能力”，以及为什么说“能力培养”是素质教育的重要内容，如何才能算是有效的“能力”培养？我们的老师往往只是人云亦云，在教学过程中去微观地引导学生掌握“阅读能力”、“写作能力”、“赏析能力”等等诸如此类，自己也并没有从宏观的角度和高度对“能力”有一个正确的、全面的、辩证的认识，更无从谈怎样科学的、有分寸的培养学生的“能力”，而非拔苗助长。 《有效教学》中给“能力”以辩证地解释，我甚为认同。它说：“能力并非相对稳定不变的，而是不断发展的……能力又不仅仅包含知识……智力活动的功能特性不仅直接影响个体掌握知识的速度和质量，而且直接影响个体运用已有知识来完成活动的效率，故为能力的一种构成成分。”因此，它认为能力是由知识和智力等构成的有机整体，是保证个体“能”顺利地完成一定活动、直接影响活动效率的主观条件。 素质教育之所以看重学生“能力”的培养，是旨在让学生能有所作为，而可以获得生存、发展的本领，这一点从能力的释义便可以知道。如果说智力多有赖于遗传所授，知识是教学根本的内容和载体，在我们强调“能力”培养的当下，如何处理掌握知识和发展智力的关系，即正确把握“能力”培养的分寸，才是最为有效和科学地教学。 《有效教学》认为掌握知识和发展智力是辨证统一的。一方面，一定的智力发展水平是知识掌握的前提条件，智力发展水平的高低制约着知识掌握的速度和质量。另一方面，知识的掌握又促进智力的发展，但作用有限。 我们的教学，现在容易走入一个误区，就是对知识传授的忽视，或者主动淡化，反而追求一些所谓的“能力”，多少有些中看不中用，拔苗助长适得其反。其实，“在后天条件达到正常水平之后，后天条件之差异对个体智力差异的影响就较小了” 。淡化知识，绕开知识，用一些近乎奇淫技巧的教学设计，来片面强调“能力”，这样的能力是无源之水，无本之木，是发挥不了应有的作用的。我们的教学应该在巩固知识的基础上，来提高学生能力，教学策略的调整要围绕巩固知识来展开，正如《有效教学》所说的，“只要教学策略恰当，在教学中向学生传授大量的知识是完全可能的，而且只要学生把所学的知识很好地整合到自己的认识结构中去，那么这些知识是能够长久保持的”，成为学生真正的一种能力。 二、关于“评价文化”以及学业成就 无论是在过去还现在，考试文化都是我们教学评价的一项重要手段，不光学生，而且老师都绕不开这道坎，这是一个体制性问题，一时半会难以完全改变。 我们在教学评价中，自觉不自觉地以考试结果为第一依据，来评判学生学习和老师教学的成果。在《有效教学》中提到了“渥比岗湖效应”，更高的考试分数是否意味着更高的学业成就水平？答案显然是否定的，当考试形式更新后，“西西弗斯之石从山顶滚落下来，登顶过程又要重新开始了”，学生的考试成绩明显下降了，尽管测试的难度并没有多少区别。 我们不得不承认，现在的考试制度在评价学生学业成就方面存在一定的缺陷，同时我们也要注意到这样的“评价文化”，在实际的应用过程中，对学生的影响十分的重要。“评价会通过影响学生的信心、兴趣和动机等情绪动力因素而影响学生的学习”。我们应当重视学生眼中的评价，老师应当谨慎对学生的评价，“学生眼中的评价”很多时候恰恰是影响学业成就的重要的、转折性的因素。《有效教学》摘录了这样的观点：“我们当前期望通过评价激发学生的动机来促进学生学习。可是，从学生视角看，评价可能导致动机的加强，也可能导致动机的削弱。至于评价是加强还是削弱了学生的学习动机，经常取决于学生在评价中的经历。如果学生经常在评价中有良好表现，得到积极的强化和肯定，那么他们的学习兴趣、动机会得到提高，信心也会得到加强；如果他们经常在评价中经历失败，那么他们的学习兴趣、动机和自信心就会受到压制、打击，最终放弃学习。” 我们老师在看待“评价”这件事上，其实应该树立正确的观念，在我看来，应该多一份恻隐之心，少一份名利之争。老师在评价学生和关注学生的学业评价的过程中，有为孩子好，恨铁不成钢的出发点，但是不可以排除的是，老师有时候时在更多地关注自己的教学成果靓丽与否。这往往激发起老师频频、不理智、不客观的学生评价，从而成为学生进一步学习的转折或阻碍，出现学生厌学乃至隐性地淘汰。这是老师教学更大的失败，因此老师应为提高学生学业成就而慎用评价。 三、关于“研究是一种态度”以及新教师的发展 《有效教学》里写到：“对教