《快乐的广场活动》.docVIP

关于《快乐的广场活动》的课例报告 朝春中心小学 苏 嬿 【研究方向】 以语文习作课堂中的合作学习为研究重点，试图通过课堂实践，改变合作学习在操作中“流于形式, 缺乏内涵，急于求成, 轻视思考”的失效现状，以观察，指导等手段提升课堂合作的有效性，以课例为载体，寻求有效合作学习的策略。 【教学方案】 一、学情分析： 本班五年级学生35名，入学五年来，参加了丰富的校园广场活动，就写作素材而言有一定的生活基础。大部分学生的习作《快乐的广场活动》，都能做到选材合理，情感表达真挚，但是习作中活动重点场面的选择不突出，缺乏如何生动具体地进行场面描写的经验。五年级的孩子评赏能力较薄弱，缺乏自我反思的习惯和有效评赏的方法，尤其是习作课中的合作意识较薄弱，欠缺有效互动的合作方法。 二、教案设计 教学目标： 1、学会捕捉广场活动中的场面，按照重点观察的方法把人物的表现，广场活动现场的气氛写清楚、写具体。 2、通过评析病文，进一步了解场面描写中点面结合的方法，并在习作评改中加以运用。 3、回忆广场活动中快乐有趣的片段，激发学生自评、互评作文的兴趣，提高评改能力。 教学准备： 学生：《快乐广场活动》初稿 教师：多媒体课件 教学过程： 1、回忆习作，初评欣赏。 导思：朝春园宽敞优美的校园为我们提供了丰富的活动场所，五年来多次参加学校的主题广场活动，活动中的一幕幕留下怎样的印象？（生交流） 回顾习作要求，板书：活动顺序 一个场面 活动感受 2、回忆习作，二评选材。 导思：丰富的广场活动提供了写作的源头活水，你选择了哪一项快乐的活动呢？（生交流） 本次习作着重描写“活动中的一个场面”。（演示各类广场活动，交流选择的习作重点。）学生交流后归纳。 小结：这些素材好比是未加烹饪的原材料，选好材料是写好作文的第一步。 导评：每项广场活动，都蕴含着丰富的教育意义，所以写出所见、所闻以及参与后的感受应是文章的中心，很高兴老师看到了很多同学都能按照活动前、活动中、活动后的顺序把过程写清楚，尤其体验心得让我印象深刻。（欣赏片段，适时点评）。 【设计说明：以学生熟悉的活动作为切入口，通过丰富的照片激起学生对快乐广场活动的回忆，以学生的交流明确习作的要求，媒体设计从活动类别、顺序和重点要求几方面逐一呈现，为学生的有效点评夯实基础。】 3、欣赏片段，互动点评。 引述：活动中场面的描写是本次作文重点，图文结合，思考交流如何修改。学生自主修改。 （1）出示例文，播放视频。 试穿消防服的比赛即将开始，我和小华等几个被同学们选上参加比赛。哨声一响，我赶快冲到消防装束前，把脚伸进高帮橡胶鞋，提起裤腰往上拉，手忙脚乱地拎起消防服往身上套，可左手怎么也找不到袖口，同学们的一阵哄笑把我警醒，原来我搞混了袖管，穿反了衣服。这时旁边的业豪已经穿戴整齐。我非常着急，幸亏身后的消防员叔叔上来帮忙，才算是让我比较顺利地穿好了衣服。 （2）观看视屏，导评动作。 （3）交流：为图片添加动词。 【设计说明：范文引领，聚焦习作难点，通过截屏、配词等方式激发学生亲身参与的兴趣，通过教师与学生的互动评赏，是学生在具体方法上找到可操作性的依据和步骤，再次为他们的生生合作点评提供实践平台。】 4、互改欣赏，再度创作。 引导学生图文结合，自主修改。 导评：自己重点写，对手简要写、观众捎带写——既有主要人物的细节描写，又有现场的侧面描写作为烘托，这就是点面结合。 师生、生生合作，互评自评，修改文章。 【设计说明】以点带面，小组合作的分工、角色担当在实践中再次得到操练，本环节中教师的点拨和小组同伴间的互动合作均是学生习作课堂中极好的人际交往平台，不仅是自身评赏作文水平的提高，也是生生、师生间情感交流，人际交往能力的提升，终能体现合作教学的终极目标。 5、总结 写作文就是适当再现自己的经历，学会在生活中捕捉快乐的镜头，描写快乐的场面，充分表达自己的感受。 （三）课堂观察的重点与工具 1、课堂观察重点： 合作学习的方式并非需要贯穿整个课堂，只有当学习内容对于学生个体具有一定的困难，或者学习内容有多元化的结论，同伴之间的合作才有意义。本堂课是关于习作的评赏课，点评和欣赏都离不开师生、生生间的合作互动。我们将观察重点落实如下： （1）异质小组同伴间是否能按照“互补互助、协调和谐”参与学习，即小组同伴间的行为是否能做到有序开展，活而不乱。讨论时，前桌两人是否各自向课桌中间转身，四人稍向前靠拢，动作轻，速度快，幅度小。组内发言时，音量是否做到不影响其它小组的讨论。小组同伴能否专心听取别人的发言，记住要点，认真思考。交流时是否不重复别人说话的内容，不说与讨论无关的话。 （2）学生是否具有小组合作的主体意识，即能否在明确本次习作要求的基础上有主动发言的“责任意识”，带着问题听的“质疑意识”，在小组活动中互相协助，有效沟通，参与自评、取长