口语交际能力构建研.doc

“口语交际能力构建研究”结题报告　　　 磨市镇中心学校语文课题实验组 执笔人：向常青　 　　 为全面提高学生的语文素养，落实语文课程标准的要求，我校幸运地承担了“体验——探究式语文学习实验”的子课题“初中生口语交际能力构建研究”，课题实验 从2001年11月正式启动 ，2002年6月，市教科所同意批准我们的立项申请，在广大教师的积极探索中，已取得阶段性的成果，现将实验的开展情况作如下总结：　　 一、课题提出　 1、口语交际能力的培养是体现学科性质的需要。　　　 语文课程标准把语文课程性质界定为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而体现他的工具性不可或缺的一个方面就是利用口语进行交流，获取信息，沟通思想。　 2、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需要。　　 《语文课程标准》中总目标的第九条明确指出“具有日常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并在7—9年级阶段目标中对口语交际提出了八点具体的要求。　　 3、口语交际能力的培养是学生学习、生活发展的需要。　　　 在以前的语文教学中严惩存在着重“读写”，轻“听说”的倾向，在教学过程中，“听说”的地位 没有得到充分的体现。著名教育家语言学家吕叔湘先生曾在《关于语文教学问题》中说到：“一般人的三百六十五天没有一天不听话说话，有时还要多听多说，不仅说一些零碎的话，还得说整段听整段的话。人人要开会，时时得发言，许多人要作报告，教学生，带徒弟，更多人要彼此接洽事务，办交涉或讲座问题，摆事实，讲道理……”给我们明确指出了听说能力是是现代生活中的迫切需要，是日常生活、学习、工作中必须具备的能力。是作为人最基本的能力。张志公先生也曾指出：“语言首先是口耳之事。”“听说能力训练不仅有利于阅读能力的提高，而且可以促进思维的敏捷。”学生在学习的过程中，尤其是当前的探究性学习，需要更多地交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己的见解，同时，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果。往前一点看，社会迅猛发展，信息化程度越来越高，人们交往越来越频繁，对人各方面的素质在无形中提高，我们不能不说，口语交际能力事关学生终身发展，是培养人才的需要。　 二、课题内涵　　　 初中生口语交际能力的培养遵循生活即语文的观点，以学生的生活为依据，重视其交际功能与实践性，以课堂为阵地，在教师的导演下，在学生充分体验生活、感知事物的基础上，有针对性地在语文教学课堂的各个环节，表述等各种技巧，尤其是注重在生活中的强化，以提高学生的口语交际能力。如图示：　　　 　　　 以听力测试为突破口，从而推动口语交际能力的培养与提高。　 三、实验目标　 1、总体目标：让学生能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。　 2、根据对课程标准的解读，我们把八条目进行了归纳与分解，对于7~9年级各级应达到的目标作了如下的明确。　　　 　 3、通过听力测试，不断提高学生的听辩力、听记力、听解力和听评力。　　　 四、实验过程　 （一） 实验的准备　　 1、在实验课题提出以后，我校全体语文教师先为自己充电，学习相关的理论，从网络和杂志中学习相关信息，做笔记，并组织专门的教师会探讨，经过一个多月的努力，全组的老师们首先对口语交际能力的构建与培养这一块有了一个理性认识。在不断地酝酿之余，谭本权组长拿出了“初中生口语交际能力构建研究”的实验方案，邹国春老师为全组老师作相关的培训。　 与此同时，在研讨中提出了一个摆在面前的问题：老师的普通话和口语交际能力。针对此，老师们积极训练，并参加了普通话等级测试，人人先拿二甲证书，再参加课题实验，如今全体教师人人拥有合格的普通话等级证书。　 为了提高老师们的口语交际能力，谭组长倡导全体语文教师教学的同时，先自己做表率，提倡讲普通话、说文明话、做善交际的语文老师活动，为口语交际营造了一个良好的氛围。　 2、了解学生口语交际水平，有针对性地进行。为了做到有的放矢，我们根据学生的生活判定了一套口语表述题和听力测试题，以及一份学生愿望调查表，综合分析主要有以下问题：①听话能力弱。他们缺乏听话的方法与能力，或听不准或听不懂或记不住；②说话能力弱。有心里障碍的学生会紧张得不吐一字而满脸通红，有的说话不连贯，无层次感，更有甚者说话不恰当、不得体，闹出笑话。针对调查的情况我们特制定了前面也提过的7—9年级的分解目标。　　 （二）实验的实施　　　 在实验的实施中，以课程标准中的目标为宗旨，以根据学校学生情况制定的分解目标为具体要求，同时，我们坚持以创设情景进行训练为基本方式，以生活实践为强化途径的观念。口语交际既包括听，更包括说，要学生会说，先得让学生敢说，然后进行有机的指导来提高水