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化学教学设计漫谈 一、教学 teach or instruction “狭义的教学指的是教育的一部分和基本途径。以传授和学习知识技能为主要内容，对学生的身心多方面影响都是紧紧结合的传授和学习来进行的一种教育过程。” “为使学生学会各种活动方法和技能的过程，” “学生在教师指导下掌握知识过程中发展能力的活动，在此基础上，增强体质并形成一定的思想品德。” “教学是一种以教材为媒介，学生在教师的指导下掌握知识的认识活动。” 教学是一个不可分割的关系范畴。教和学是教学的双边活动，应该整体、系统地而不是分离地进行研究，在研究过程中力图把教师的指导作用和学生的主体地位有机地结合起来。 教学是指教师按照一定的教育目标，在一定的组织形式下，有计划、有目的地引导学生认识课程所规定的知识、完成教育目标所规定人的全面的发展目标的过程。教学是教师与学生之间的双边活动过程，教学过程中教师设计最优的方法引导学生认识课程计划所规定的前人获得的知识，并以这些知识为载体，学习前人的思维方法和认识方法，从而通过增加学生的知识数量发展学生处理事物的科学方法，提高认识事物处理事物的能力的活动。 教学有一定的组织形式 教学有固定的场所 教学有一定的目的——社会需要的目的。 教学有教师和学生参与 教学有规定的学习内容 教学有多种过程 教学是：学生学习知识 教学是：学生自主构建知识的过程 教学是：学生主动发展的过程。 教学是：学生以知识学习为载体从而使其认识事物和处理事物的能力得到发展，综合素质得以提高。 教学不完全是：教师教学生学。 教学不完全是：学生接受前人发现或发明的知识。 教学不完全是：教师讲学生听。 教学不完全是：简单的知识介绍（即不是单纯的知识传递过程） 影响教学的因素： 教学受到社会影响 教学受到学习过程中的物理环境（学校环境、家庭环境、校园周边环境及整个社会环境）的影响 教学受到教师的知识水平、人格、世界观、教学观、学生观的影响。 二、化学科学的特点 化学是一门自然科学，是用化学的方法对自然界物质运动及其规律认识的科学 化学研究从原子、分子等微观层面研究物质的组成、结构、变化规律及物质的分离、新老物质的合成、物质定性和定量分析。 化学有一套自己语言符号系统 化学有系统的认识方法和科学思维方法： 如何认识原子、分子； 如何认识物质的存在：固态、液体、混和态；如何计量微观粒子的数目； 如何对物质的反应从量的角度进行思维； 对物质或化学反应分类； 如何认识物质变化的实际过程：反应动力学、反应机理： 如何表示分子的结构：分子式、结构式、结构简式、价键、式电子式、晶体结构等； 思维方法：假说、模型法、理想化法、归纳和演绎； 哲学方法：（对立与统一） 化学家的思维方法：道尔顿、波义尔、范特荷甫、等。 化学知识有自身的发展规律，有自身的知识系统。 化学知识的学习有自身的特殊性：抽象思维、实验、从宏观到微观（化学科学中观察到的材料必须通过化学方法转化成物质微观变化的实质后才能用作思维的材料），用化学的思维方法和研究方法认识事物变化。 三、化学教学设计 1 化学教学应有的观念： （1）化学教学应该让学生主动掌握知识，让学生主动构建知识的意义（引导学生积极主动地进行探究，自主获得知识） （2）化学教学应该让学生体验知识的形成过程及学会从化学的思维方法对物质的变化进行思维 （3）元素化合物知识的学习要引导学生掌握认识物质化学变化的方法及物质变化的表达方法（写出化学反应进行的过程或反应机理）。 元素化合物知识不是简单的具体概念，与一般的具体概念教学的方法不一样。 （4）化学概念是解决问题的。 化学基本概念是化学科学发展过程中遇到了某类问题，通过解决这类问题从而得到了概念。如物质的量系列概念是为了解决物质微粒数目计量而得出的概念；电离是研究物质在溶液中存在状态而得到的概念；电解质是研究物质在溶液中存在状态时产生的概念，解决了电解质溶液的依数性与其物质浓度的差异。 解决问题是用新的思维或创造性的思维方法。因此，概念的学习过程学生应该体验到概念建立过程中的创造性思维。如电解质概念的建立，就是创造性地假设电解质在溶液中不是以分子状态存在，而是电离成离子。而阿伏加德罗常数更是科学家们创造性思维的结果。 [化学理论也是解决问题的。如化学平衡就是在解决高炉炼铁的问题中产生的，最后也是一个概念的形式表达。而理论的建立一定要有新的解决问题的方法和新的思维方法。] 概念的意义构建是学生自己的事，教师不能将概念教给学生（建构主义认为知识不是传授给学生，而是学生自己主动构建的）。因此概念在学生头脑中有一个形成的过程，这一过程与概念发现过程一致，只不过是简约化了的过程。 概念的构建过程是在解决问题的过程中进行的，因此概念的学习必须以一定的事实材料为基础。空洞的概念教学效果是十分差的或是没效果的。 概念