课题11同底数幂的乘法.DOCVIP

课题：§1.1同底数幂的乘法 [北师大版七年级下学期] 三明 市 学校 三明三中 姓名 林 建 梅 一、内容分析 1.课标要求 《课标》指出要了解整数指数幂的意义和基本性质，本节课的内容是同底数幂的乘法， 它是整数指数幂的一条基本性质，因而本节课的水平要求是了解同底数幂乘法的运算性质. 2.教材分析 知识层面：通过对七年级上册数学的学习，学生已经掌握了有理数的运算、整式及其加减、一次方程等知识。为了进一步学习整式的乘、除运算，需要先学习“同底数幂的乘法”，对它的学习和研究，不仅给出了特殊幂相乘的简便方法，而且为今后学习因式分解、分式运算、解一元二次方程等内容奠定了基础，同时也为幂的乘方与积的乘方以及同底数幂的除法的学习提供了方法. 能力层面：在小学和七年级上学期的学习过程中，已经培养了用法则和运算律进行数的运算和整式的加减运算能力，同时积累了一定的归纳与推理能力。“同底数幂的乘法”是学生初中阶段学习的第一个运算性质，是从一般到特殊的认知规律的典型范例，作为程序性技能训练的“同底数幂的乘法”的运算性质，其学习过程本质是归纳与推理的过程――程序的提炼是归纳的过程，程序的运用是演绎的过程。程序性技能的课型大致要经历程序的发现归纳、程序的合理性解释（证明）、程序的初步运用、程序的熟练应用（形成技能）等过程，其研究方法也能为后续学习“幂的乘方与积的乘方以及同底数幂的除法”等相关内容带来借鉴作用。同时，通过运用同底数幂的乘法的运算性质进行计算，提高运用性质进行运算的能力. 思想层面：本节课同底数幂的乘法从特殊到一般的探索推导过程蕴含数学类比、归纳思想. 基于以上分析，我将“同底数幂的乘法”作为整式乘除这章的关键教学点 3.学情分析 我校学生都来自市区，整体素质较高。学生在小学的学习基础较好，尤其是他们经过七年级上册数学学习后，已基本适应初中学习，学习习惯较好，有一定的自主学习能力。学生掌握了用字母表示数的技能，会判断同类项、合并同类项，同时在学习了有理数乘方运算后，知道了乘方的定义，什么是幂、底数和指数。在班级中已初步形成自主探究、合作交流的学习习惯，学生敢于提出问题、敢于探索与实践，班级学生互相探讨、互相评价的气氛较浓。因此本节课完全可以借助于已知的幂的意义，通过个人思考、小组合作等方式，让学生进行充分讨论、反思交流中进行知识迁移，总结出新的知识。 二、教学目标： 1．知识技能：了解同底数幂乘法的运算性质，并能用此性质进行熟练地计算. 2．数学能力：经历探索同底数幂乘法运算性质，能将熟悉的旧知识扩展延伸，转化出陌生的新知识. 3．数学思想：在探索同底数幂乘法运算性质的过程中，进一步体会类比、归纳思想的作用. 三、教学策略 让学生经历计算、观察、发现、猜想并验证的过程，从特殊到一般的探索推导同底数幂乘法的运算公式。再利用同底数幂乘法公式进行正确地计算，能够注意同底数幂乘法公式在使用中的符号的变化规律、整体运用及公式的逆用，从而达到熟练地计算程度. 四、教学过程 （一）新知学习 1. 乘方定义：求n个相同数a的积的运算叫做乘方，乘方的结果叫做幂，即，在中，a叫底数，n叫指数 [设计意图]通过此活动，让学生回忆幂与乘法之间关系，即，从而为下一步探索得到同底数幂的乘法法则提供了依据，培养学生知识迁移的能力. 2.做一做 计算下列各式： (1)102×103； (2)105×108； (3)10m×10n(m,n都是正整数) 你发现了什么？注意观察计算前后底数和指数的关系，并能用自己的语言加以描述. (4)2m×2n等于什么？()m×()n呢，(m,n都是正整数). 3．学生建立幂的运算法则 将上题中的底数改为a，则有 a3·a2＝? 用字母m，n表示正整数，则有 am·an=?． 4．剖析法则 (1)等号左边是什么运算？ (2)等号两边的底数有什么关系？ (3)等号两边的指数有什么关系？ (4)公式中的底数a可以表示什么 (5)当三个以上同底数幂相乘时，上述法则是否成立？ 要求学生叙述这个法则，并强调幂的底数必须相同，相乘时指数才能相加． 想一想：am·an·ap等于什么？ 2,3,4[设计意图] 给出问题，启发学生进行独立思考，也可采用小组合作交流的形式，结合学生现有的有关幂的意义的知识，进行推导尝试，力争独立得出结论. （二）自主探究 例1 计算： (1)(－3)7×(－3)6； (2)()3×()； (3)－x3·x5; (4)b2m·b2m+1. 巩固练习随堂练习1 [设计意图]以基本例题为落脚点，让学生学会判别、应用所学字母表达式，以达到巩固新知的作用. 这样的设计帮助学生以表达式为依据，根据表达式特征会对形式变化的习题进行分析，从而找到突破口，实践次数多