[历史学]中学历史学业成就评价.pptVIP

第二章 中学历史学业成就评价 序言 评价 ①导向 ②诊断 ③激励 学业 ①学问 ②学术 ③学生的课业 学业评价 本章概述 一、什么是历史学业成就评价概述 (概念) 二、在目标分类学基础上进行成就评价(过程) 三、学业评价方法 （方法） 四、对于评价结果解释分析报告（结果分析） 五、注意问题 （注意） 一、学生历史学业成就评价 内涵：根据中学历史目标的要求对学生历史 学习结果进行价值判断的活动 分类： (1)不同时期不同的历史目标就会有不同的评价 ①教学前 ②教学中 ③教学后 (2)根据不同的参照分为三类 ①个人发展 ②常模参照 ③效标参照 历史学业评价作用 ①把握学习起点，选择教学策略 ②改进教学活动、改善学生的行为表现 ③了解学生发展中存在的问题，有针对的解决问题 ④使教师全面了解学生发展情况 二、根据目标分类来评价学生历史学业 目标学来历 对于教学目标的研究，最早起于泰勒的“八年研究”，当时泰勒研究教学目标主要是研究教学目标在教学评价中的作用。 20世纪50年代，以美国的布鲁姆为首组织了一个目标分类委员会，他们经过努力将目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域三大领域。布卢姆教学目标分类理论兼顾认知、情感和动作技能三大领域，这在一定程度上承认了人的完整性，承认人不但是一种理性的存在，同时也是有血有肉有感情的生命体，以这样的教学目标引导的教育活动会更加多彩。 美国的加涅在《教学设计原理》中认为，教育目标就是对学习者即将达到的能力的准确描述。 （一）布鲁姆的教学目标分类 过分强调理性与科学主义 对于人文学科的评价缺少考虑 （二）我国历史教学目标 对比定义：《历史课程标准》取代了以前的《历史教学大纲》 ，根据它们的不同来阐述我国的历史教学目标 不同：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面 结果性目标：知识目标和能力目标。 知识目标细化为“知道”、“了解”、“简述”、“说出”、概述”、“列举”等具体描述； 能力目标又细化为“认识”、“说明”、“解释”、“分析”、“评价”、“设计”、“制作”、“编演”等具体描述。、 （三）建立中学历史目标的技术性问题（怎么去建） 1.教育目标必须分层次陈述：谁规定、谁用这种目标 教育方针 九年义务 历史 具体年级 认知 教学 教育课程 课程 学段目标 目标 目标 目标 目标 国家制定 专家制定 教师制定 2.行为目标陈述的两类基本方式 (1)采用结果性目标的方式来陈述，指出学生学习的结果是什么 行为动词：可评价，可测量 (2)采用体现性或表现性目标来陈述，即学生描述心理感受、让学生能展现出自我体会心得 行为动词：体验性，过程性 3.行为目标陈述的基本要素 ①主体 谁 ②实际行为 能做到什么样 ③结果 掌握知识与否 ④相关条件 有自己语言 ⑤标准 （四）中学历史学科教学目标编制探索 要点：技能上：知识、理解、分析综合评价 知识分类上：史实知识、史论知识、 史法知识 例如：P.50 常见形式表，“六六制”双向分类表 历史教学目标设计要求 必须严格遵循义务教育《历史课程标准》和高中《历史课程标准》中“课程目标”的规定和要求，不能与其发生冲突(遵循国家规定) 认识历史教学目标的基础性，不能将它与高考对学生的历史认知发展要求相混肴，两者之间也是有密切联系但不可等同 历史目标的全面性、层次性和灵活性 三、学生历史学业成就评价的方法与技能 纸笔测验 课堂提问 历史作业 表现性任务 1.纸笔测验 顾名思义 原则： ①测验应能测量明确界定的学习结果，忠实反映教学目标 ②应能测量出预期的学习结果和教材的代表样本 ③测验应依据所预期的学习结果来选择试题 ④测验的编制应配合其特殊用处以提高测验的成效 ⑤测验要有效、可靠 (二)课堂提问 依据教学内容，设置问题进行教学问答的一种教学形式 要求： ①精心设计，注意目的 ②难易适度，注意科学 ③循循善诱，注意启发 ④因势利导，注意灵活 ⑤正确评价，注意鼓励 ⑥面前全体，注意广泛 问题情况 1.教师主导提问，学生被动作答 创设宽松环境，鼓励发言 2.提问内容偏重于较低的认知行为 根据教育目标，创新性的提问 3.教师控制反馈，学生消极应答 (三)历史作业 要求 ①趣味性 ②探究性 ③开放性 ④综合性 ⑤渗透对学生正确的“情感态度与价值观”的培养与塑