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[四年级语文]世界地图引出的发现
浅说略读课文教学 一、什么是略读 二、做什么,不做什么 三、采用怎样的程序教学 四、可以做哪些练习 一、什么是略读 略读,是以抓住文章主要信息为基本目的,大略地、非精细地读。 在信息社会里,很多场合需要读得粗一点,快一点。略读能力的培养十分重要。 略读能力可以通过多种途径来培养:教师自选材料阅读,儿童课外阅读,精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。 由于我们觉得课文文质兼美,什么都舍不得放弃,容易把略读课文上成精读课文;由于我们太熟悉精读教学模式,容易把略读课文上成精读课文;由于过于注重人文内涵的开掘,容易忽略阅读能力培养这个主要目标。 当今的阅读教学,实际上呈现出三种价值取向:语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。 阅读教学应当突出阅读能力取向,略读课文教学更是如此。 粗略 抓大放小,有所侧重 应用 以点带面,迁移运用 自主 放手阅读,体现个性 二、做什么,不做什么 略读课文教学的基本任务 1.了解“写了什么”; 2.说说“有什么感受”; 3.看看“哪些地方印象特别深”。 把握大意涉及理解能力、思维(概括)能力、表达能力,是一项非常有价值的训练。 把握大意可以从填空开始,抓住要点,逐步从讲得比较具体到比较简练。 2.交流感受 根据课文内容,把握主要倾向,多角度地谈感受。 3.重点赏读 可以选一个或几个角度,也可以选一个或几个点;可以赏读内容,也可以赏读表达方法。 生字会认就行,词语大致理解即可,不必细究。 以默读为主,一般不需要进行有感情朗读的指导。 一般不做模仿写作的练习。 三、采用怎样的程序教学 略读课文的“三读” 一读知大意 二读抓重点 三读谈感受 充分利用略读课文前的“连接语”,明确略读的重点。 略读课文教学有一定的模式,但要避免模式化。根据课文特点做到“常中有变”,让略读课文教学也富有情趣。 四、可以做哪些练习 写下大意,写下感受,写下自己对内容或语言的看法。 选择、判断、填空和回答问题,都是可用的题型。 扩展阅读,提升能力 限定时间让学生快速阅读类似文章,提取主要信息。台湾的“群文阅读”,也是一种可以采用的做法。 《张大力》 《泥人张》 《苏七块》 《大 回》 《刷子李》群文阅读 * 沈大安 加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。 ——《语文课程标准》(实验稿) 学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是“略读”。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校之后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基,养成习惯,全在国文课的略读。如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。 ——叶圣陶:《略读指导举隅》前言 略读,就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。 ——李德成主编:《阅读辞典》 学习略读,粗知文章大意。 ——第二学段课程目标 学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。 ——第三学段课程目标 略读课文教学的三个关键词 1.把握大意 不做什么 常规模式一: 《槐乡的孩子》 1.读课文,看看槐乡的孩子有什么样的快乐。 2.和同学交流一下读后的感受。 3.把喜欢的句子多读几遍。 常规模式二: 《世界地图引出的发现》 1.魏格纳发现了什么? 2.魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的? 3.把你阅读课文的感受讲给同学听。 一幅名扬中外的画 画家 画的价值 画的内容 画的尺寸 画名 《妈妈的账单》 让我们也来为自己的妈妈写一张账单。 《刷子李》 曹小三当学徒的头一天,对师父的看法有什么变化?你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗?
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