09远程学习、远程学生和学习支助服务(新).ppt

第九章 远程学习、远程学生 和学习支助服务 第一节 远程学习与远程学生 一、远程教育与远程学习 远程学习圈 二、远程教育与以学生为中心 2、以学生为中心 以学生为本——根基 学生自学为主——核心 学生自治——目标 学生学习支助服务——条件和保证 三、远程学习者的特点和学习困难 1、远程学习者的特点 年龄一般以20岁至40岁之间的为多数 多以业余学习为主 男生比率较高 以家庭为基地的自主学习为主 多是在职成人，具有工作和家庭负担 通常不属于社会特权和富有阶层 学生在地理上的分布较分散和广泛 学生特征差异大、不均匀 远程学习者的特点和学习困难 2、中国远程学习者的一般特点 习惯于以教师为中心的讲解式教学方式 倾向于采用集体学习的组织形式，而不习惯独立学习 习惯于死记硬背，而不是问题求解的学习方式 对教师有较强的依赖性 学习中缺乏批判和创新 外在学习动机较强，而内在学习动机较弱 远程学习者的特点和学习困难 3、远程学习的主要困难 学习问题 交流问题 个人问题 第二节 学生学习支助服务 一、学生学习支助服务的定义 1、为什么要提供学习支助服务 教与学再度整合的需要 远程学习者的需要 适应学习的社会性的需要 创建远程学习文化的需要 学生学习支助服务的定义 2、学生学习支助服务定义的提出 1978 西沃特 《远程学习系统对学生的持续关注》 1979 丹尼尔、玛奎斯 《交互作用和独立性：取得适当的均衡》 1981 罗宾逊 《学生学习支助》 二、“学习支助服务”的概念界定 1、人际双向交互 学习支助服务是指师生之间或学生之间人际面授活动和基于信息通信技术的双向交流。 2、信息、资源、人员与设施服务的总和 学习支助服务是指远程学生在远程学习时接受到的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。 3、从注册到毕业所有学业过程的支持 学习支助服务是指在学习发生前、学习过程中以及学习完成后，能够对已知学习者或学习小组的需求做出反应的所有元素的总和。 “学习支助服务”的概念界定 学生学习支助服务 远程教育院校以及其代表者教师等为远程学生提供的以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支助服务的总和。 其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。 三、学习支助服务的类型和功能 1、对学习支助服务的不同分类 （1）根据提供支助的方式 基于人际面授的双向通信支持 基于技术媒体的双向通信支持 （2）根据解决的问题的类型 管理性质的支持 学术性质的支持 情感方面的支持 （3）根据与课程的相关性 学术性质的支持 非学术性质的支持 学习支助服务的类型和功能 2、学生学习支助服务的主要服务功能 信息服务 资源服务 人员服务 作业、检测和考试 实践性教学 设施服务 学习支助服务的类型和功能 （1）信息服务 信息发布 信息反馈与处理答复 学习支助服务的类型和功能 （2）资源服务 课程材料发送 图书馆服务 学习支助服务的类型和功能 （3）人员服务 辅导与咨询 组织和支持课外活动 学习支助服务的类型和功能 （4）作业、检测和考试 （5）实践性环节的教学 （6）设施服务 第二节 远程学习组织模式和基础设施建设 一、远程学习的组织模式 个别学习 以家庭为学习基地，学生自主学习为主 以学生为中心的远程学习模式 建立在非同步通信的基础上 班组学习 以工作单位或社区学习中心为教学基地，以学生集体学习为主 以教师为中心的远程学习模式 建立在同步通信的基础上，强调师生人际交互、实时交流 远程学习组织模式和基础设施建设 二、学生学习支助服务体系和信息基础 设施建设 利用社会资源、与地方机构合作建设信息基础设施 采取中央校本部和地区基础设施建设并重的方针 远程学习组织模式和基础设施建设 1.基层学习支助服务及其信息基础设施建设分为三类 当地学习中心或社区中心，依据学习者的地域分布进行建设，由中央校本部统一组织和管理：适应以家庭为主要学习基地的个别化学习模式； 当地教学站、教学点或教学班，由当地组织和单位依据行业划分、行政管辖或地域分布进行建设，接受校本部或当地远程教育院校的指导和管理：适应以工作单位为主要学习基地的班组集体学习模式； 当地教育院校或机构自行组织和管理学生的教学，与提供远程教育课程的院校中央不一定发生关系：有利于发挥现有基层教育院校或机构的潜力，实现各类教育和培训。 远程学习组织模式和基础设施建设 2.学习中心 （1）学习中心的定义 学习中心是远程教育院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的