21课桃花源记.docVIP

21、桃花源记 陶渊明 八年级集体备课 主备人：谌翠连 教学目标 1．知识与能力：积累文言词语，了解时代背景，分析作者内心世界； 2．过程与方法：诵读、想像、揣摩关键字词句，在小组合作的基础上引导学生赏景、悟情。； 3．情感态度与价值观：辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。 教学重点：积累文言词语，翻译重点语句，疏通文意。 教学难点：分析作者的内心世界，理解作者在文章中寄托的理想社会是怎样的。 课时安排：两课时 教学过程 第1课时 新课导入（问题导入） 成语“世外桃源”广为人知，流传千年，寄托了人们对美好生活的向往。 提问：你知道它出自哪篇文章吗？它又寄托了作者怎样的社会理想？ （设计意图：从“世外桃源”这个成语入手，激发学生的好奇心，初步体会作者在文章中寄托的社会理想） 导入新课，板书课题《桃花源记》 二、走近作者，了解背景 陶渊明（约365—427），东晋大诗人。一名潜，字元亮，私谥靖节。出身于 破落官僚地主家庭。 《桃花源记》大约作于南朝宋武帝永初二年，其时作者57岁，隐居农村已十余年。当时社会动乱，百姓深受压迫和剥削，由于作者长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有了切身体会，于是他构想出心目中的理想社会—世外桃源。 三、读课文，了解大意 1.教师范读，提示学生注意字音。 垂髫（tiáo） 要（yāo） 俨然（yǎn） 邑人（yì） 阡陌（qiān） 骥（jì） 怡然（yí） 2.学生朗读课文。 思考：作者在文中构造的桃花源是怎样的？ 明确：风景优美，民风淳朴 四、咬文嚼字（借助课下注释，解决字词含义） 1.疏通、理解文中的重点词语 缘 屋舍俨然 属 黄发垂髫 阡陌交通 规往 未果 彷佛 才通人 诣太守 具答之 寻向所志 甚异之 2.疏通、理解文中的重点句子： （1）阡陌交通，鸡犬相闻。 （2）率妻子邑人来此绝境 （3）乃不知有汉，无论魏晋 （4）不足为外人道也。 （5）未果，寻病终。 3.注意文中的古今异义词语。 (1)阡陌交通 古义：交错相通 今义：运输的总称 (2)率妻子邑人来此绝境 古义：与世隔绝的地方 今义：走投无路的境地 (3)乃不知有汉，无论魏晋 古义：不要说，更不必说 今义：不管 (4)不足为外人道也。 古义：不值得 今义：不够 在理解字词的基础上，分小组朗读课文，思考： 1.找出描写桃花源自然风光的句子。 2.找出描写桃花源社会风俗的句子。 桃花源人为何要到桃花源生活呢？ 作业布 熟读课文，至少两遍。 识记重点文言字词，翻译重点文言语句。 背诵课文。 第2课时 复习导入 抽查课文的背诵。 抽查重点文言词句的翻译。 学习新课 （班级分小组朗读课文，合作探究：） 1.渔人是怎样发现桃花源的？ 明确：“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”（好奇心） 2.渔人看到了桃源怎样的美景？ 教师点拨：既有自然景象，又有生活美景。 3.渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气 明确：村人热情款待了渔人。反映了桃花源人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系。 4.村人“皆叹惋”，是为什么？ 明确：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 5.渔人既然“处处志之”，但“遂迷，不复得路”。作者这样写用意何在？说说作者理想的社会是什么样子的？ 明确：这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 男耕女织，没有压迫，没有剥削，和谐 （提示：这些问题的设置是对课文内容的深入理解，重在引导学生理解陶渊明的理想社会。在解决问题的过程中，以小组讨论为主，要求每个学生都参与其中，对学生的答案要积极鼓励，正确引导。） 三、拓展延伸 1、结合以下诗歌，想想陶渊明是一个什么样的人？他希望过怎样的生活？ 归园田居《其三》种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。21、桃花源记 陶渊明 发现 渔人 探访 桃花源 离开 再访 一个与黑暗现实相对照的理想社会 寄托作者的美好政治理想，人民的美好愿望 教后反思