课堂密码读书体会.docVIP

《课堂密码》读书体会 2013年初，学校组织我们研读了华东师范大学教育学博士周彬老师的《课堂密码》一书。拿到这本书，初一看，包装素雅，平淡无奇，但是书名中的“密码”二字吸引了我，给我的感觉是它肯定能给我们的教学带来新的理念和实践指导。作为一名教龄尚短的教师，在平时的教育教学工作中，常遇到各种问题，找不到解决的方法，感觉很迷茫。现在好了，读完《课堂密码》一书，我找到了许多问题的答案。 《课堂密码》这本书分为五个部分，即：打造“有效课堂”；营造“有趣课堂”；塑造“有序课堂”；课堂中的“学生”；课堂中的“教师”。诚如作者所说，此书给我们的启示有以下几个方面：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静；以学生为师；以同事的课堂为友。《课堂密码》一书有一个目的，就是让广大教师尽其所能地用科学的眼光来审视课堂教学，从而改造自己的课堂教学，提升教师课堂教学水平，增强课堂教学效果。 1.打造“有效课堂”。 尽管我们向课堂45分钟要了这么多年的效率，但除了积累了大量课堂教学技巧之外，对于决定课堂效率的要素少以问津。文中作者提了一个公式：课堂效率=教学进度×学习接受度。作者认为，对课堂教学有效性的评价，并不是看课堂教学过程如何，而是看课堂教学产生的学习结果如何。不管课堂教学过程多么丰富多彩，多么受学生欢迎，如果学生对教师讲解的内容难以理解，难以接受，那么这堂课也是低效的。不管老师上课讲了多少知识，也不管是怎么讲解知识的，最终的判断标准应该是学生接受了多少知识。从上面这个公式可以看出课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候，乘积就是最大的。因此要让课堂发挥最大的效率，肯定需要教师与学生的努力和投入，教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度，或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度，都很难让课堂效率最大化。只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。至于那些多姿多彩的教学技巧，只有在教学进度与学习步调一致的情况下，才可能真正起到提高课堂效率的作用。 看了作者的观点，我对自己的课堂教学做了些调整：面向全体，面向基础，注重因教施学。由于学生基础参差不齐，我就在课堂中实施分层教学，使每个学生都能在课堂上学有所得。课堂评价也不一概而论，而是遵照各阶层学生原有的水平来进行评价。在实施教学时，让学生懂得根据老师的进度合理的组织自己的预习和复习。 2.营造“有趣课堂”。 以“有趣课堂”实现“课堂有效”。课堂有趣是课堂有效的支撑。“要让学生对学习有兴趣，需要教师采用一些外在于学科知识的方法，姑且称之为外包装与广告效应。教师既要向学生说明这些学科知识的未来价值，又要将这些学科知识与学生的日常生活联系起来，从而激发他们对学科知识的外在兴趣。在每堂课的课堂切入时，对学科知识的包装都特别重要，因为这决定着学生能否将注意力集中到课堂上。”《课堂密码》在这里谈到了教师的激趣作用极其重要。我是名语文教师，我认为“有趣课堂”就是在课堂激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，在语文教学中，我们应以学生心理活动、年龄段和科目等特征为依据，发掘语文教材中激趣、引趣的素材，运用多变的教学方法和手段来刺激、培养学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的奇效。 3.塑造“有序课堂”。 塑造有序课堂就意味着教师既要“通过课堂管理来避免或消除影响班级有序学习的事件”，又要“通过合作学习凝聚班级合力，在整体上提高课堂效率”。这是教师实施课堂管理的两个核心目的，也是有序课堂的两个基本要求。所以，不要以为靠教师威严命令乃至训斥获得的安宁就是有序的课堂，也不要以为学生正襟危坐、竖耳倾听、没有题外语言题外动作的课堂就是有序的课堂。事实上，课堂的动与静本身，并不是评价课堂教学有序与否的标准，而是要看它们是否有助于教学目标的达成。 所以我认为学校可以多安排些让学生动起来的课程，以此消耗学生动起来的本能，学生就会在需要静的课程中静下来。另外，我也尽可能在课堂教学中有适度的运动，只是运动的幅度小一些，比如讲些幽默笑话让学生笑一笑，组织一些探讨活动让学生交流说话，或者师生一起做做与教学内容有关的游戏等等。总之，高效、有趣、动静有序就是理想的好课堂。 4. 课堂中的“学生”。 在课堂教学中，教师应该只是一个引导者，而真正的主体学习者是学生。教师不能凭主观想法认为他们需要什么，该教他们什么。教师只有站在学生的角度去思考和分析问题，搞清楚学生到底需要什么，才能真正有可能让学生在课堂中收获乐趣，收获知识。教师除了教学生学科知识，除了了解学生的学科成绩和学习状态，还对学生了解多少呢？平时的教学中，只有教师以学生为师，才