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浅谈看图讲述中如何在阅读的基础上培养学生的思维能力 《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求。叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力。就是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界。但是,学生的阅读能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到。《语文课程标准》中还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”我想，在看图讲述的教学活动中，不仅仅是通过培养学生的阅读与观察的能力，而且还要在观察和阅读的基础上培养学生的创新思维。在此，谈谈我在学前班看图讲述教学中，通过阅读相应的内容和观察图片讲述的基础上如何培养学生的创新思维的。 首先：激励质疑，培养思维的自觉性。心理学认为，创造性思维是人类思维的高级形式，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质。而课堂教学是学校培养创新人才的主渠道，是培养学生创新思维，实施素质教育的重点，又是发展学生发散性思维能力的好形式。因此，在学前班语言教学中，应根据每节课的学习内容来创设合适的语境，启发学生的创造性思维，在阅读训练中促进学生的口语表达能力。教学过程中，不能单靠成人灌输，更多的要在启发他们从游戏、操作活动中去获取，边训练学生观察图片边阅读和讲述相应的内容。学起于思，思源于疑。朱熹说：“读书无疑须教有疑”，疑是点燃学生思维探索的火种。因此，教师要在教学活动中创设良好的教学语境，善于提问启发学生的思维潜能，从而培养学生发现问题进行质疑问难的习惯，达到开发学生创新思维的目的。如教〈悄悄话〉这课时，我通过出示挂图，先让学生阅读课题，再仔细观察图片，在阅读和观察的基础上，指导学生根据课题质疑。学生就会提出：这两个小朋友说了一句什么样的悄悄话呢？是公园里还是在路边？花可以摘吗？摘下来又准备插在哪呢？为什么？等等问题，随着问题的提出，问题的解决，学生的积极性就调动起来了，他们主动去获取知识，解决问题，突破难点，尝到动脑筋的乐趣，就会形成自觉的思考问题的习惯，容易把注意力高度集中到对象中去，使意识处于十分清晰和敏感的状态，从而产生顿悟力。在通过阅读相应的内容，在阅读中理解文字的含义，去有效的质疑，形成思维的自觉性、创造性。达到良好的教学效果。 其次：同中求异，培养思维发散性。在创造活动中，目标、途径和方法都是未知的，因为学生个人经历、性格爱好不同，在阅读过程中感受也不可能完全相同，出现主观感受的差异性。因此，在许多问题上，教师不应该仅满足于为一个学生提供标准答案，或者满足于学生答案的标准。答案并非是最后的目标，更重要的是让学生有兴趣地寻找答案，对同一问题作多角度思考，使思维能够顺向、逆向、纵向、横向多角度展开。如果强求“同一”，势必会堵塞创新思路。如看图讲述《大家都笑了》这一课时，我先让学生阅读课题，在阅读中理解课题的含义。从课题中去猜想，从表情上去观察他们为什么笑了？并要求学生讲述跟爸爸、妈妈、爷爷、奶奶说了一句什么悄悄话？使得他们都那么开心地笑了。结果，学生兴致勃勃，从个人不同的生活经历和不同的角度去猜测探究，回答问题。这种不强求“同一”的教学，针对学生对事物的敏感性不同的特点，以“同中求异”的思想为指导，在保持图片的主要内容与情节基本上不走样的前提下，让学生从时间、地点、事情发生的原因、人物心理活动、语言、动作变化等方面作些“求异”的讲述，以发展学生的思维能力，促进思维的发散性。 ?? ?再次：展开想象，培养思维活跃性。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要”。想象具有形象性，儿童的感性认识来之于形象思维，在想象过程中，把抽象的语言文字化为具体可感的“活”的形象，使思维保持清晰和流畅。想象丰富的学生，求知欲强，思维灵活，判断力强，悟性特别高。他们会首先发现课文某些地方用词用句尚可斟酌，老师板书、阅读和讲述时出现错误等问题。日本一位心理学家说：“创造性教学的本质是要前进到教师预料不到的地方”。让学生在教学中“前进”，就是指不要停留于思维的表层，在浅显的、一般的结论面前驻足，而是在“已领会”的基础上，继续发现、揣摩、探究，提出新见解、新观点、新思路，不受某种特定的时空的限制，使思维产生一种飞跃。如学课文《小猫请客》中，通过看图阅读练习，让学生领会了小猫请的客人小羊、小兔，它们不吃小猫做的饭，继续引导学生去探究：为什么它们不吃呢？是小猫做得不好吃吗？还是它们不爱吃？或者是其它原因呢？这时，让学生在阅读和观察的基础上，进一步激发学生展开想象的翅膀，让学生从小羊和小兔的生活习性