第2课时两条直线的位置关系——平行与相交.doc

两条直线的位置关系——平行与相交 教学内容：青岛版小学数学四年级上册56页 信息窗1第2课时 教学目标 1. 结合具体情境，了解平面内两条直线的平行与相交的位置关系并能正确判断。 2．在观察、操作、想像等活动中，空间观念得到进一步发展。 3．体会数学与日常生活的紧密联系。 教学重难点 教学重点：通过分类比较，认识同一平面内两条直线的位置关系。 教学难点：正确判断两条直线的位置关系。 教具、学具 教师准备：多媒体课件、三角板、长方体盒子、两根小棒 学生准备：A4纸、彩笔、三角板 教学过程 一、创设情景，提出问题 1．谈话导入：同学们，上节课我们认识了线段、直线和射线。这节课，我们继续来研究有关线的知识。 请同学们拿出我们事先准备的A4纸来，随便用你喜欢的方式对折两次；然后把纸取开摊平，同时把折痕用彩笔描上颜色。 2．以小组为单位，收集并整理你们小组所描的两条线。 想一想：平面内两条直线的位置关系有哪几种情况呢？（引入课题同时板书：两条直线的位置关系） 【设计意图】充分利用学生的作品——不同位置关系的几组直线，为学生创设了研究两条直线位置关系的丰富情境，丰富了学生的感性认识，为学生在分类中感受概念奠定了基础。 二、自主学习，小组探究。 1．展示学生作品。 教师巡回指导，并选取几个同学的进行展示。 预设结果： 2.小组交流。预设分类： ⑴分为两类：①②③⑤一类，④⑥一类。 或①②一类，③④⑤⑥一类。 ⑵分为三类：①②一类，④⑥一类，③⑤一类。 ⑶分为四类：①一类，②一类，③⑤一类，④⑥一类。 【设计意图】此环节给学生提供了一个大胆猜想的广阔空间，经历了一个从个人——小组——全班的逐层递进的过程。使同一平面两条直线的位置关系的各种情况，最大可能的通过学生的思考、想象、动手操作展现出来，为分类提供材料。 三、汇报交流，评价质疑 1.汇报交流。 ⑴哪个小组愿意把你们的研究成果和大家分享一下？ 学生交流。 【温馨提示】：学生交流各自的分法，对出现的不同分法暂时不予评价。 小结：平面内两条直线的位置关系：相交或不相交。 ⑵介绍平行。 教师介绍:像④⑥这样，延长之后也不会相交的——平行。 课件展示：在同一平面内两条直线不相交，我们就说这两条直线平行。 【设计意图】这个环节充分尊重学生的探究权利，显现学生的真实思维，重视学生自己的理解和观念，让学生经历“实际操作——观察分类——理解建构”的过程，理解相交与平行。 结论：平面内两条直线的位置关系：相交或平行。 讲解垂直。 课件出示：下面左图中的两条直线是相交吗？（相交） 讲解：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫相互垂直，交点叫垂足。 （讲解并出示右图） 问题质疑： 1.我们怎么判断两条直线是否垂直呢？ 预设学生回答：可以借助手中的三角板。（如图） 2.我们能把一条直线叫做平行线或垂线吗？ 小组讨论。（不能） 结论：平行是相对的，是同一平面内，一条直线与另一条直线的相对位置关系。所以我们说：其中一条直线是另一条直线的平行线。（垂直也一样）理解平行的概念，关键有两点，一是“在同一平面内”，二是“不相交的两条直线”。关于“在同一平面内”的认识是教学的一个难点，若是在课的开始就进行教学，学生往往很难理解“在同一平面内”的含义。在学生初步感知“不相交的两条直线互相平行”后，用了一个学生相对比较熟悉的长方体模型，通过小组观察、讨论、探究，发现了问题所在：这两条直线不在同一个平面内，因此导致了既不平行又不相交的结果。这样，学生在具体的活动中初步建立了“同一平面”的表象，加深了对平行这一概念的理解。一是“在同一平面内”，二是“不相交的两条直线”。今天我们一起学了什么内容？平面上的两条直线有怎样的位置关系？