《语文课中的生命旋律》陈家炽.doc

语文课中的生命旋律 普定县鸡场坡乡煤洞中心小学 陈家炽 语文是有生命的，将语文的生命融入课堂，就会不断生成良好的语境和氛围。在这样活生生的动态的语言环境中进行教学，新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。 作为教师，我们始终习惯地把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息解构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教化而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，现实的语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培养学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们的语文课堂与青春一道，涌动起生命的旋律。 一、情感教学 “情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。教学成为儿童主观所需，成为受情感驱使的主动发展过程。 1、可利用教材本身来调动学生的情感。 语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深对课文内容的理解，还能使学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，再引导学生感受这些词语流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。 2、要利用教师的情感来调动学生的情感。 换位思考，以情动情是教育的共同规律。教师的情感对学生来说是导体，是可以燎原的星星火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即，我热情洋溢地告诉他们，电视里那些成群结队不远万里来到我们长城上的外国朋友，他们站在长城上，那欣喜若狂的情景，会让我们想起古代劳动人民的智慧和力量，民族自豪感顿时充溢着我的心头，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习。 二、生气教学 生命哲学家曾经说：“既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。”是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，他们思维的翅膀如同闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：“让课堂充满生命的活力。”要达到这一境地，教师要勇于放手。 1、书，让学生自己读。 读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，反复体味，全心感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。 2、问，让学生自己提。 学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字，学《春天的雨点》时问为什么说“春天的雨点也仿佛落在达丽玛的心里”等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。 3、话，让学生自己说。 一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会有意义。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，赵王会说 ，赵国的大臣会说 ，赵国的百姓会说 ， 秦王会说 ，学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。还可以把它编成短剧，让学生自导自演，于是，他们的表演能力、语言能力