自我妨碍量表SHS简介-蔡晓红-20092905006.doc

《心理测量》量表介绍 名 称： 　自我妨碍量表介绍　　　　　 姓 名： 　　　蔡晓红 　 班 级： 　 09级心理学（师范） 学 号： 　　　　　20092905006　　　　　　 任课教师： 王才康 自我妨碍量表 Self-Handicapping Scale, SHS 蔡晓红 华南师范大学心理系，广州，510631 自我妨碍是一种自我价值保护机制，Jones与Berglas在1978年第一次使用这个概念，并将其定义为“在表现情境中，个体为了回避或降低因表现不佳所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外在化的行为和选择”。Covington(1992)将其定义为“设置一些不利于个人表现的障碍——想象的或真实的，从而为自己潜在的失败提供一个预先的借口”。Carolyn(2001) 认为“自我妨碍是一种自我保护的归因策略，是指个体故意给自己的成功施加阻力”。国内学者李晓东、袁冬华将自我妨碍定义为：“自我妨碍是指个体在评价情景之前有意地减少努力投入或人为地夸大取得成功的困难程度，以保护自我价值或者影响自己在他人心目中的能力形象的一种策略”。 尽管国内外学者对自我妨碍的界定不尽一致，但也有共通的地方，即认为自我妨碍是个体的一种预先行为，其目的是为自己潜在的失败寻找合理的借口，而不使失败归因于自身[1-3]。 一般来说，自我妨碍分为两种形式：行为式的自我妨碍和自陈式的自我妨碍。行为式的自我妨碍是指通过行动给自己的成功施加压力，是一种预先策略，发生在成功或失败前，如故意拖延、考试前不复习而热衷于玩乐、选择不可达到的目标等等；自陈式的自我妨碍是指过分夸大成功中存在的障碍，特别是一些具有状态特质性的事件，如考试焦虑、身体不适、压抑、抑郁等。 自我妨碍策略同归因既有联系又有区别。自我妨碍是个体故意给自己的成功施加阻力，可以说是一种自我保护的归因策略。但归因是在成就结果出来后个体对这种结果所做的解释，自我妨碍是发生在成就行为之前，为了给预期可能的失败找到一个合理的借口，不是对实际失败结果的事后合理化，正如李晓东教授所说的“自我妨碍是归因的基础，而不是归因的本身”。 ??由于自我妨碍的个体将失败归因于努力不足或其它非能力因素，因而减少了对自尊的直接打击和由此带来的强烈性情绪，故这种防御性的策略具有一定内部适应意义。但个体使用自我妨碍行为以预防失败带来的伤害的同时，也加大了失败发生的可能性，从而不利于对外部现实的适应。可见自我妨碍只可能有短期的获益，而带给个体的是长期的不利影响。测查学生的自我妨碍行为，可以帮助学生意识到自己的不良学习习惯，正视失败，从根本上促进学习。　　　 自我妨碍量表（self-handicapping scale, SHS），最早由Jones和Rhodewalt在1982年编制完成，开始时25个项目，后来（1990年）Rhodewalt将其简化为14个项目。中文版的SHS最早由北京大学Insight Group在2002年根据Jones和Rhodewalt的1982年版的自我妨碍量表进行修订，修订后的自我妨碍量表含24个项目。李晓东等在2004年根据Rhodewalt1990年版的自我妨碍量表进行修订，修订后的自我妨碍量表包括14个项目。至今中文版SHS已被证明具有良好的信度和效度。　　　　　　　　　　　　 【项目及评定标准】 SHS共14个项目，包含了一系列的自我妨碍行为，主要测量个体在评价情境中以练习不够、生病、拖延或情绪波动等作为自己表现不佳的借口的倾向性。比如“每当我做错事的时候，总是认为是环境不好造成的”。具体项目参表1。 SHS采用李克特6点量表形式，各项目均为1~6评分。对每个项目，被试根据自己的实际情况回答“完全不同意”、“非常不同意”、“比较不同意”、 “比较同意”、“非常同意”或“完全同意”。评分时，“完全不同意”记1分，“非常不同意” 记2分， “比较不同意” 记3分 ，“比较同意”记4分，“非常同意”记5分，“完全同意”记6分。其中4、13两个题目为反向计分。在该量表上得分高的被试，表示自我妨碍的特质越明显。 【评定注意事项】 同其它自评量表一样，一定要让被试看明白指导语及有关问题。 量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。 一般来说，本量表适用于大、中学生群体。 必须答齐全部14题目，否则无效。 【统计指标及结果分析】 　　SHS为单维量表，没有分量表，因此只统计总量表分。把所有14个项目的得分加起来除以14即为总量表分。 【应用评价】 SHS题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。 根据Rhodewalt报告，在不同文