ID2第二代教学设计(ID2)的代表性模式——“史密斯-雷根模式”.pptVIP

——“史密斯-雷根模式” * 第二代教学设计(ID2)的代表性模式 史密斯－雷根模型是由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出，并发表在他们两人合著的《教学设计》一书中。 该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，并且T.J.Ragan本人又曾是美国AECT理论研究部主席，是当代著名的教育技术与教育心理学家，因此该模式在国际上有较大的影响。 该模式是在“狄克-柯瑞模式”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响。 史密斯-雷根模式 vs 狄克-科瑞模式 ①狄克-科瑞模式把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征” 分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“行为目标”表述； 而史密斯-雷根模式则把“学习者特征分析”和“学习任务分析都归入“教学分析”模块中，并补充了“学习环境分析”框，取消了 “行为目标”表述框。 ②在狄克-柯瑞模式中对教学的 “修改”并未放在评价模块中； 在史密斯-雷根模式中不仅把“修改教学”框置于教学评价模块中而且是在“形成性评价”之后。 ③在狄克-科瑞模式有关教学策略部分 只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明； 而史密斯-雷根模式中则明确指出应设计三类教学策略： ●教学组织策略?●教学内容传递策略??? ? ●教学资源管理策略 教学组织策略： 指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排的策略； 教学内容传递策略： 为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。； 教学资源管理策略： 在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。 “教学组织策略” 不仅仅是对史密斯-雷根模式模式在内容上的补充，而且将使该模式在性质上发生改变--由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结-认知”学习理论。 除了以上三点差别以外，两张图的其余部分基本相同：学习任务分析、学习者特征分析、学习环境分析、编写测验项目、教学资料的选择与开发、形成性评价、总结性评价…… ID1和ID2唯一有差别的是“学习者特征分析”： 在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的学习基础和知识水平； 而在ID2中除此以外，还考虑学习者的认知特点与认知能力。 瑞格卢斯（C.M.Reigeluth）： 教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略和激发学生动机的策略。 史密斯-雷根模式很好地吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，并把重点正确地放在教学组织策略上。 教学组织策略通常可进一步分成“宏策略”和“微策略”两类。 细化理论（ET）和成分显示理论（CDT） 教学的细化理论（The Elaboration Theory of Instruction，简称ET）。瑞格卢斯认为这种理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。 梅瑞尔的成分显示理论（Component Display Theory，简称CDT）主要是认知领域的教学系统设计理论，对教学策略进行了较详尽的规定。他首先提出了一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。梅瑞尔还提出了一个有关教学策略的描述性理论，认为策略有基本呈现形式（PPF）、辅助呈现形式（SPF）和呈现之间的联系（IDR）。 认知主义学习理论，认为学习是行为的改变，是由外部刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。因此，学习公式不再是“S→R”而是“S－O－R”。