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“引导—发现式”教学模式 在小学语文阅读教学中的应用 宜良县耿家营乡藏方小学 参研人员： 李继顺 杨水平 陶家燕 朱玉娇 姜美仙 黄茂先 赵玉龙 李泽 王丽琼 兰海艳 【内容摘要】“引导—发现式”教学法是一种以启发式教学作为总体指导思想的小学语文教学方法。它是以问题解决为中心，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，改变知识的传输方式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。在学习活动中，学生在教师的指导与引领下，通过积极主动的思维活动，与发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，去发现、探索、掌握方法或共同点，锻炼学生的阅读能力，提高发现问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。 【关键词】引导 探究 发现 自主 阅读 问题 一、命题背景 小学语文教学的现状如何？就少数民族地区乡村小学而言，生活环境已经大大限制了学生语言的发展，又在应试教育的压力之下，仍然是传统教学占主流，素质教育、创新教学举步维艰，学生厌学语文已是不用争辩的事实。 1、课堂教学中心论，向40分钟要质量 “向四十分钟要质量”，“确立课堂教学中心意识”，像此类的教育理念固然是不错的，但在实际实施中却被不少人误解误用。课堂教学中心论强化教师在教学中的主导作用，鼓励教师精心备课，优化教学设计，但并不意味着教师可以放松对学生主体作用的发挥。缺乏学生主体作用的支撑，教师的主导作用是必然是无所依附的，也必然沦为一厢情愿的生硬灌输。有些教师也重视发挥学生的主体作用，课堂精心设计问题，多方启发，然而学生就是启而不发，师生相融的佳境偶而有之，但大多是时间的浪费和失望的堆积，最终以无奈放弃而告终。问题何在呢？而现在，很多语文教师仍固守着“一本教材，三尺讲台”的教学观，围绕课堂搞教改，反复机械训练。难怪许多学生觉得语文越学越没意思，许多教师觉得语文越来越难教，越来越不会教。 2、以讲代读，喧宾夺主 缺乏课外阅读积累、缺乏课前自读的感悟、探究、发现，这样的语文课怎样上？把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈旧辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，或是设计问题引导学生亦步亦趋，浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代疱了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器。这样的教学有时还美其名曰“精讲”。 3、以练代读，本末倒置 在缺乏主体感悟、探究、发现的以教师越俎代疱讲授的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。不适合于进行大量如此训练的语文课如同理科一样，进行着肢解的机械的训练，语文教学上的这种科学主义事实上是伪科学，这已被许多专家学者所揭破。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟，阅读训练纯粹成了技术性的训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原本的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了做为根本的文本阅读训练，绕过阅读量的积累而沉入题海，这是本末倒置的做法，是违背培养应试能力的规律的，更是违背培养阅读能力乃至全面的语文素质及人文素质的规律的。 总之，盲目地按教学计划按部就班进行教学，受制于教材、考试、课程计划，而忽视学生实际，违背了教学中从学生实际出发因材施教的原则，教学中重复与夹生共存；忘记了阅读教学始终应该是以学生的阅读为出发点，也是以学生的阅读为归宿点，阅读教学的核心环节是学生的自主阅读，脱离了学生自主阅读的阅读教学如同空中学游泳，缘木而求鱼。 现代阅读理论认为，阅读活动是读者与文章（作者）之间情感和理智的交融与同构，是读者理解文章意义、发现世界、认识自己的过程。因此，我们可以说，阅读是学生精神生命的成长与发展，阅读决不仅仅是能力的训练，而是关系着学生的全面语言素质及人文素质的发展。 其次，阅读活动不仅是主体能动地参与行为，还是需要主体调动自己的全部心智并融注全部人格的活动，也是融注了读者感知、想像、理解感悟等多种因素的发现性活动。这就意味着阅读要充分发挥学生的主体作