从日本地震引发的情感.docVIP

从日本地震引发的情感、态度与价值观目标思考 ——课堂偶发教学事件也是一种教学资源 【案例背景】 三维目标是教育理论中的一个是：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围的看法。【教学构思】 八年级课本下册，在讲解日本明治维新时，我在教学设计中，认为如何做好这节课的导入或者导言很关键，于是我预设当今时事热点问题作为导入，所以我选择近期日本发生的地震作为导入。日本地震很多人都很关注的话题，我预想作为新课引入必然会有很好效果。 【教学实录】 师：最近有一个国家发生了大地震，它是哪一个国家？ 生：日本 师：现在许多国家和地区都纷纷向日本捐款，中国也是其中重要的捐款国家之一······ 突然一个学生说：老师，日本这么坏，我们干嘛还要给他捐款，死的人越多越好。其他学生也开始附和。 甚至一个学生说了句：老师我要当侵日华军最高统帅！引起了学生一阵爆笑，也引起了我的惊讶。 师：突然被学生打断了，我开始迅速思考什么应对这个问题，在我的教学设计中没有涉及这个问题，我开始想如何应对这样突然事件。首先我想是不能打击学生或者斥责学生。学生笑完了，看着我面无表情，都不笑了。我想这是个很好机会，可以经行一次情感、态度与价值观的教育。 师：我问学生你们恨日本吗？ 生：恨。 师：你们觉得地震是对日本的惩罚吗？ 生：是。 师：中国有地震吗？ 生：有。 师：是对中国惩罚吗？ 生：学生无语。 师：中国汶川地震，日本是不是也帮助过中国？ 生：有。（学生开始略有所思） 师：在汶川地震时，日本是第一个派遣医疗队和救援队到中国的国家，在所有国家捐款中，日本排名第二，这说明日本对中国地震救灾工作作出了重要贡献。 生：老师说的是对的。 师：那么，我们帮助日本是不是应该的呢？ 生：是。 师：我们设想一下，假设现在我们正处于地震中，地震破坏的是我们的家园，我们的亲人，我们的朋友·····我们在痛苦的时候是不是很需要帮助？ 生：是。 师：日本是中国一衣带水的邻邦，历史上与中国有过不愉快。胡锦涛说：“强调牢记历史并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来，珍爱和平、维护和平，让中日两国人民世世代代友好下去，让各国人民永享太平。”【思考】 教师备课侧重于备大纲，备教材，而在备学生方面略显欠缺。在备教学过程的设计中，过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。教案是带有主观性的设计蓝图，比如我在这节课时根本没想到学生会对日本地震有如此激烈的反应。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划，特别是对待这种课堂偶发事件时，需要注意调整教学固有设计。 在三维目标中，我们更多重视知识与能力和过程与方法，忽视情感、态度和价值观这一维度目标。往往因为考试要求，我们教学设计更多考虑知识与能力，另外对于如何在教学中实践好情感、态度与价值观目标，缺少好的手段，也成为很多老师避谈的重要原因。对于如何在教学中，做好这一目标了，我思考了，有如下几个手段。一、营造宽松的课堂氛围，解除学生的心理负担二、丰富数学实践活动，提高心理健康水平三、注重情商培养，增强心理素质四、培养与他人合作的精神，培养积极的个性心理品质