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“情境”教学法在语文教学中的应用 林甸县宏伟乡 邹俊霞 　 长期以来，语文阅读教学宛如一碗苦口的良药，让人爱恨交织。不学，不能掌握知识；学，又实在无味。如何寻找到一条光明大道，让学生喝下这剂良药又感觉不到苦呢？ 情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。长期从事小学语文教学工作的我,也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐。因此，在实践中我做了一定的初探和尝试， 我认为“情境”教学法是一种“立体”教学方法，是指以基础知识、字词、句为筋骨，以教师通俗性，具体可感的艺术性语言展现文章情感及拓开意境为血肉，形成丰富多彩的“立体”性知识。在教学中我主要从以下几方面入手。 一、结合课文讲析生字、生词含义，除去学生理解上的结。 生字生词是课文中一个个小结。学生不能正确理解它，就难以顺利地理解句、段及全文的意思。所以，在讲解课文之前，一定先让学生读若干遍课文，自己找出不理解的生字生词。然后教师结合课文进行理解。尤其应注意的是，讲解时要把课文情境展示出来。例如，在讲解一年级课文《要下雨》一文中词语“闷”时，如果让学生单独理解“闷”对于一年级学生来说非常困难，我设置了这样一个情境：让学生用手捂住自己的嘴和鼻子，然后让学生说出是什么感觉？学生会却很快回答出很“闷”，这样“闷”的意思就不用教师做过多的讲解了，再让学生朗读课文中的句子“天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰”一句，让学生做动作，理解“直”、“伸”的意思，从小白兔的感觉中体会“天气很闷”是雨前的自然现象，学生通过教师设置的情境轻松地理解了课文中“闷”的意思。 二、结合课文特殊环境，讲清难懂句或重点句，打通学生理解障碍。 在小学语文课文中，深奥难懂句并不多，但其对于理解全文来说，有着重要的地位，所以教师要给以清楚、透彻的解析，并且结合课文上下情境进行。在教学《只有一个地球》这篇课文时，需要学生深切的体会第一自然段：地球是宇宙中一颗美丽的星球。那么，此时便可以利用电教资源，向学生展现一幅这样美妙的景象：1.茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐) 2.旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的)3.随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。 4.伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。将地球这个很少见到的物体出示在孩子们面前，给他们一种直观的视觉上的冲击，同时以音乐渲染情境，使学生萦绕在一个博大的氛围内，深刻、形象、贴切的感受到地球的魅力。 三 、运用绘声绘色的教学语言，呈现精彩纷呈的画面。 在教学杜甫的《绝句》时，我让学生深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲读“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，似弹琴奏乐，悦耳动听。这时问学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳树上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。 四、把讲解与课件播放相结合，将学生个性想象与具体画面相结合，再强化其理性认识。 小学三年级学生已具备了一定的想象力和欣赏能力，所以教师应积极主动地利用语言来表情达意，“展示”画面，配合并发展学生想象力，以真情实感感染学生，提高其对课文深层含义的“体会”。这也可以说是文学艺术的启蒙教育。今年五月份我到治安小学讲授公开课《美丽的小兴安岭》时，学生自读课文时心不在焉，完全不在学习状态里，我改变了教学程序，先播放视频，使学生受到“声”和“情”的美感熏染作用，展现小兴安岭之美。然后进