[精品]上海市静教院附校 张人利.ppt

本人曾以后“茶馆式”教学为题在《现代教学》上连续发了十二篇文章。第十二篇的主题为对后“茶馆式”教学的自我剖析，具体阐述了静教院附校在后“茶馆式”教学的研究与实践上做了什么，还需要做什么。目前，正在研究的为两个方面：其一，对后“茶馆式”教学的回溯研究，归纳后“茶馆式”教学的内涵，尝试深度解读课堂教学改革； 其二，后“茶馆式”教学的教学策略体系研究，包括具体教学策略和有学科特征、学段特征、课型特征的具体教学方法以及与之相匹配的教学案例库。这两方面研究的本质在于使后“茶馆式”教学站得更高，扎得更深。即分析更深刻，操作性更强。静安区教育局提出的个性化教育及与之溶为一体的班级授课制下的个别化教学将成为后“茶馆式”教学更高层次的解读，也是后“茶馆式”教学自身发展的需要。 后“茶馆式”教学的最基本的理论支撑是“最近发展区”教育理论。课堂教学强调了“学生自己能学会的教师不讲”，这个学生自己能学会的包括个体，也包括群体，它正是独立学习和合作学习两种学习形式。“尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注学生相异构想的发现与解决”，这种关注学生的差异不仅在知识技能一个维度上，也不是把学生分层，而是走向个别化。 Thank you 其三，个性应该与平等性统一。每个人应该呈现丰富多彩的生命特征，同时人与人又是平等的，各自有尊严的。也就是说学生既是社会人，又是自然人，他们需要在平等交流、相互合作中才能发展。 3.个别化教学不同于分层教学 有人说，任何的教育改革可能最终都是发生在课堂上。个性化教育的核心环节也在课堂教学上。 教育界有这方面研究，如分层教学。课堂教学中分层教学的研究已有20年来的历程，研究的侧面有所不同。有的只研究教学目标的分层，学生任务单分层，也有的是对教学全程的分层教学研究。应该说分层教学，对课堂教学改革起到了积极的推动作用。然而，分层教学与在课堂教学中实施个别化教学，还是有一定区别的。 如，教学目标分层。对不同学业基础的学生提出具体而又不同的教学目标完全是可取的。静教院附校在实施后“茶馆式”教学中，也提倡在某些难度比较高的教学目标上能有分层。然而，目标分层上往往只是在“知识技能”维度上，并不是“过程、方法”和“情感、态度、价值观”维度上的分层。 有人说“一百个人读《王子复仇记》，将会读出一百个哈姆雷特”。这一百个不同的理解，有的能归纳出深、浅不同的层次，有的就不能以层次来分，只能是各人有各人的理解。所以，这里并不是反对对教学目标的分层，只是提倡者、实施者都应该明白自己只是作了一个维度上的分层，而并不是“三维”的分层。“情感、态度、价值观”上不一定都能分层。也只有这样的理解，才是对教学有利。 “知识、技能”维度上是否都能分层呢？其实，也不然。如果仅以学生的学业成绩是完全可以分层的。一次学业考试，许多学校把学生的学业成绩分成“A”、“B”、“C”、“D”档次。课堂教学应该考虑学生在学业成绩上的差异，无可非议。问题是，同一档次的学生，甚至同一学业成绩的学生其实还有很大的差异，我们的课堂教学如何关注？ 例如初中的一堂物理课上，教师问学生“军舰为什么能浮在水面上？”甲学生回答：“因为接触面积大了，所以浮起来了”，乙学生回答：“因为是盐水，所以浮起来了”，丙同学回答：“因为形状改变了，所以浮起来了”。显然这些回答都是错的。但是，就以这些回答，教师能判断学生各处在什么层次吗？这些问题不解决，学生还没有真正学会。 个别化教学与分层教学关注的起点是相同的，都是学生的差异。所区别的在于个别化教学认为学生的差异不仅在学生的学业成绩上，不仅在“知识、技能”的维度上，还有其他方面的差异。就是在一个维度上，有的方面能分层，有的方面不能分层。也正因为如此，一个称分层教学，一个称个别化教学。 4.独立学习合作学习与个别化教学 个别与个性。有人称个别化教育，有人称个性化教育，其实在英文中个别与个性并没有什么区别，都可译作individuality。这不稀罕，中文中有“辞典”、“词典”、“字典”之区，而在英文中又是同一个词dictionary。它可以理解为中国有五千年的文明，语言文字发展历史悠久，把它们间的细微不同之处区别开来了。因此，不应该西方不加区分，我们也不区分。我们应该在不同的场合，使用不同的词，这样可能更加确切。 班级授课制下的个性化教育，有的称个性化教学，有的称个别化教学。可能还是称个别化教学更合适。因为，课堂教学上考虑的学生差异不仅在个性上。个别化教学也不是一个教师教一个学生，一个教师教两个学生，“一对一”，“一对二”的个别教学，个别化教学是在班级授课制下在关注学生各方面的差异，尊重不同生命体的教学。 如何在几十个学生同时进行课堂教学中实施个别化教学呢？