校本研究基本理念.docVIP

第二章 校本教研的基本理念 第一节校本教研产生的背景 一、校本是什么 校本( school-based)可以理解为以校为本或学校为本。以校为本的理念，主20世纪70年代的美国，在20世纪80年代以后成为影响 走向以校为本正是当代基础教育改革的走向之一，或者说是一种国际性的30年来，不管是中央集权的国家或地区，如法国、香港、瑞 我国校本兴起的直接动因是1999年召开的第二次全国教育工作会议对校16 010。这一方式实际上是自上而下地给校本注入了发展的动力，也给创 （一）教育科研的发展促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践 每一项教育科研改革成果的取得，每一项实验内容的深入都离不开科学 （二）学校的特殊地位促使得校本教研逐渐纳入人们的视野 相对于家庭教育、社区教育而言，学校是教育中正规的、独特的机构，突出 （三）教育工作的复杂性彰显校本教研日益重要 按照 （四）张扬个性和激发人的创新精神受到高度关注 随着知识经济的日现端倪，为知识经济提供原动力的创新日益引起人们的 作为个体的学校来说，它的历史、内外环境、教师、学生及发展定位与另一 （五）教育管理体制上的变化与学校 计划经济时代，所有的个人、部门、单位都没有个性可言，都是国家这台1985年，《中共中央关于教育管理体制1999年，第 （六）培训资源的有限性，使得校本更加重要 就理论与实践的结合者教师而言，教师素质的高低直接影响教学的效果，而教师又是一个理论与实践性都很强的职业。教师素质的提高当然离不开大规模的集中培训以提规模集中培训难以经常不断进行，也不能惠及每一位在一线从事教学的老师；另一方面如果没有教师自身运用先进理念对教学实践的不断反思总结，教师素质的提高也是难以保证的，因此，需要开辟新的教师成长途径。 （一）为了学校 “为了学校”是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。当 （二）在学校中 “在学校中”是指要树立这样一种观念，既指学校自身的问题，要由 （三）基于学校 “基于学校”是指要要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所进行的各 三、对现行教学研究的思考 教学研究对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建 基础教育课程改革正如火如荼进行，随着新课程实验的深入开展，现行教 从制度层面而言，现行的教学研究机制是以各级教研室为主建立起来 自上而下的教研机制在启动统一的大规模的教学变革时是非常有效的，其 首先缺乏群众性。很多时候教学研究就是教研室的专利，学校大多被动参 在中小学教师的生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行试验：这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些研究成果应用到教学中去。 其次，各级各类教学研究机构在一定程度上存在着职责不清、分工不明的 从观念层面上而言，当前的教学研究机构在一定程度上出现了观念滞后。 从具体的工作方式而言，对于问题的研究例行化。没有到教学实践中去寻 总之，课程改革实施中，我们会遭遇原先估计不到或者是估计不足的困难。 面对基础教育课程改革的现实，传统意义上的教研工作显得很不适应：长 校本教研在美国、英国是伴随着“教师即研究者”运动于20世纪60年代前后兴起的：当时人们越来越多地认识到，没有学校参与特别是教师参与的教育研究，是无法使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用的。这方面的积极倡导者英国课程专家斯藤豪斯就谈到果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统，这种研究传统后来逐渐演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本研究。 学校是教育真正发生的地方，是进行教育教学的第一线，教学研究不能脱离学校的实际场景。所以教研工作