教师巧“留白”,“无为”而“有为”.docVIP

转方式，变观念，正在进行时------教师巧“留白”，“无为”而“有为” 诸城市繁华中学 邱长江 2011年7月30日 18:53 一、 问题的提出： 喜欢中国画的朋友，不知你有没有发现一种奇妙的现象：无论是山水画、花鸟画，还是人物画，几乎没有一幅作品，画面是满满当当的。在画幅的上下或左右，艺术大师们往往留有或多或少的空白。这就是中国画最突出的一个特点—“留白”。而正是这些空白，给了我们无限想象的空间，使我们可以去领略“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的空灵孤寂；去品味“空山新雨后，天气晚来秋”的清静幽雅；去欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄伟壮阔，使“方寸之地尽显天地之宽”，收到了“以无物胜有物”的神奇效果。由此，想到我们的课堂教学，不少教师从导课、展示目标到自主学习、合作探究、小结、检测、拓展提高，从小黑板、录音机到投影仪、多媒体的使用……一节课下来，满满当当，忙忙碌碌。是曰课堂容量大，课上得似乎很充实。但学生真正高质量的深度思考用了多少时间？学生的思维是否得到了训练？学生的智能是否得到了提高？这是每一位教师都应思考的问题。 二、 解决问题的方法： 根据国家部颁标准，初中历史课每周只有2节课，如何在有限的时间内，圆满完成学生的学习任务？是每位历史教师都应思考的问题。笔者认为：教材只是教师“传道授业解惑”的一个载体或平台，是用教材去教学生学会求知、学会思考、培养能力而绝不是去教教材。面对每节课的教材内容，教师要作出灵活处理，抓住关键，敢于“留白”，也善于“留白”。具体地说分以下四个方面： 1、学习目标“留白”：每节课要完成的学习目标很多，这其中有不少属于了解的内容。在有限的45分钟时间内，圆满地完成所有目标是不太可能也不现实的，“眉毛胡子一把抓”，必然会吃“夹生饭”，到头来什么也抓不到。抓住主干，删去枝蔓，化繁为简。从而突出重点，突破难点，把握关键，使学生真正掌握，学有所获。 2、学习内容“留白”：根据学习目标，设计学习内容。自主学习部分，立足双基设计练习题，可形式多样，但切忌过细过繁。合作探究问题的设计应围绕重点，解决难点，有利于培养学生独立思考分析问题解决问题的能力，宜精宜少，切忌过多且缺乏思维深度、广度的假问题。 3、合作探究多“留白”：合作探究是课堂“留白”的关键一环。此环节直接关系到学生的思维能力是否得到训练。很多老师由于在探究问题的设计上贪多求全，又怕完不成所谓的教学任务，因而没有给学生留出足够的思考时间和想象空间。每个问题都是匆匆提出，未及深度思考和讨论，即让学生发表意见。可想而知，学生要么发表不出什么有价值的意见和看法，要么浮在浅层和表面，缺乏深度和广度，蜻蜓点水，浅尝辄止，“雨过地皮湿”。最后，往往是教师怕耽误时间，影响了后面的教学进程，匆匆忙忙大包大揽，包办代替。本来应该由学生完成的探究活动，以另一种形式又回到了教师讲学生听的老路，诚所谓“穿新鞋，走老路”。一节课下来，探究了不少问题，但究竟哪一个问题探究明白了，恐怕连教师本人也说不清楚。解决这一问题的关键正如前面所述，首先在探究问题的设计上宜精不宜多，要在吃透教材的基础上精心设计一两个最能抓住重点或解决难点的问题。其次，要沉得住气，不要一看学生讨论不出来，就草草收兵。实际上，要相信我们的学生，要放飞他们的思维。很多问题，学生在经过一段懵懵懂懂之后，也许一下子豁然开朗，有一个渐悟或顿悟的过程。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 4、课堂小结“留白”：传统教学往往是由教师进行小结，不利于学生自主学习能力的提高，不利于学生把握一节课的总体知识结构。新课改课堂上，我们要给学生“留白”，放手让学生去进行课堂小结。当然，小结的形式可不拘一格，多姿多彩。如：上讲台口头小结，画出本节知识树，小组展示交流收获等等。 综上所述，教师在课堂上给学生“留白”，实际上就是把课堂教学的时间和空间还给学生，让他们有一个自主学习、合作学习、探究学习、展示自我的舞台，让他们真正成为学习的主人。教师在课堂上给学生“留白”，并不是不教，而是不教之教，“无为而教”，而这样的“无为而教”恰恰能达到“有为”的境界。 三、 取得的成效： 半年来，我在历史教学中，积极推进学校倡导的“自主、合作、探究、落实”型课堂教学改革，尝试使用课堂“留白”方式进行教学，取得了良好的教学效果。学生的思维能力得到了很好的锻炼，自主合作探究学习的主动性大大增强，独立分析问题解决问题的能力大大提高。一些优秀学生脱颖而出，他们不仅能熟练的掌握历史的基本知识和基本技能，而且在课堂上思维活跃，大胆质疑，能够运用历史辩证唯物主义观点去看待历史和评价人物；有时能从一个侧面，联系现实，提出一些令人意想不到的问题和思考。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，新课改为我们的学子们