做好新生教育的有效衔接.docVIP

做好新生教育的有效衔接 ——焦作市第二十三中学“引桥工程”实施计划 “引桥工程”是2011年焦作市教育工作会议确定的一项重要工作，我校高度重视此项工作，从本学期开始，尝试探索小学升入初中后教育的有效衔接途径，做好新生的教育工作。 目的 做好小学到初中学段的衔接，在学段连接处铺垫搭桥，引导新生做好学段之间的顺利过渡，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，协调发展，实现良性互动，从而为七年级新生开创良好的初中学段新开端。 二、找出“小升初”学生容易存在问题 我校领导、教师有着丰富的初中教育工作经验，在长期的工作实践中，总结出“小升初”学生容易存在的几大问题，学校教科研室归纳如下： 1、学习方法不适应。 新七年级学生对初中的学习方法有所不适应。小学生依赖性强，主动学习的意识薄弱，小学以单一的被动听讲和练习为主要学习方式。到了初中，这种被动式的学习被主动自觉的学习所取代，所学的知识内容增多，范围扩大，要求学生能举一反三，融会贯通，注重独立思考和归纳总结训练。而很多新七年级学生不适应这种学习方式，继续使用小学的那一套，过渡适应期过长，导致学习成绩的滑坡。 2、学习思维不适应。 小学的教学更倾向于直观具体，孩子们对教学内容可感可知，初中的思维更倾向于逻辑思维。 3、学习课程不适应。 从小学到初中，学习上最显著的变化是学习科目多了，除语文、数学、外语之外，还增加了政治、历史、地理等多门学科，学习难度也加大了。 小学的副课学习只是初步了解一些社会科学，而初中的副课则体现在对学生的综合成绩评价中，学生到初中后仍然用原来的观念对待副课，忽视各学科的平衡发展。学科成绩的分化往往是从这个时候开始的，导致孩子整体成绩的下滑，从而孩子的挫败感也相继产生。 4、人际关系不适应。 小学，主要学科教师基本上担任一个班的课，而中学一个课任教师要教两个或几个班的课，对学生的了解和关照远不如小学教师那样清楚和周到。这种反差自然会使刚入学的七年级学生有所不适，并可能对教师产生疏远的“自立感”。自小学到中学，来自不同学校的学生汇聚在一个班级里，这种人际关系的重新分化与组合，必然会造成七年级新生在一段时间内的拘谨、紧张或不安。 5、心理不适应。 小学生升入初中后，一时难以适应课程容量增加、竞争对手多、学习技巧提升、学习节奏加快、自主能力增强等等这些全新的变化。试想，一个六年级学生渡过短短的两个月暑期，骤然面对诸多变化，自然要有压迫感和失落感，从而产生消极、沮丧、焦虑、烦躁等心理问题。 三、“小升初”衔接的应对策略 1．注重学生的“入校”衔接。 开设初中新生入学课程，并将其作为学校的特色课程纳入正常的教学管理，帮助新生对即将开始的初中学习生活产生期待，要做好学生进入初中的第一天、第一周、第一月及第一学期的学习及活动安排，如：开设第一周班会课“我在这里启航”、第一月活动主题“发现新学校的美”，围绕第一学期的“激发学习兴趣”等等开展活动，从而做好学生的“引桥”工作。 2．注重教学目标的衔接。 在教学上,要求七年级教师认真研读义务教育阶段的《课标》和学科教材，了解在不同阶段教学内容的要求，架构立体的知识网络，有针对性地进行教学设计，做到教一课,心里装着一册，教一册,心里装着整个学段，促进学生学习的可持续发展。 3．注重教学方法的衔接。 小学老师常对书本知识一一解释，并做详细的分析，较少进行课堂上的发散性思维的训练，学生自主学习的空间不大；初中老师则授课节奏控制得相当快，留给学生思考的时间不是特别充分，更多的是让学生在讨论过程中寻找问题的解决方法。对比而言，小学老师更注重老师的帮教，中学老师更注重于学生的领悟。因此，要注重要求七年级教师在今后的教学中有意识地向两种教法的衔接点靠拢，注意新旧知识的过渡。 4.注重学习方法的衔接。 小学生的学习训练停留在知识识记层面的多，模仿性练习多，不利于学生自主意识的提高。再则小学生对老师、家长依赖性强，缺乏自主学习的意识，致使很多学生升入初中后不适应新的学习环境。要教育七年级教师特别是班主任，要与家长协同抓好新生的自主学习意识和良好学习习惯的培养。 5．注重教育心理的衔接。 小学六年级学生和初中七年级学生，无论在认知水平、心智发育程度和自我管理能力方面，应该没太大区别。如果对刚升入初中的七年级学生在教法、学法、管理上都和小学大相径庭的话，短期内能迅速适应的学生不多。所以七年级老师在管理方式、师生情感互动等方面需要借鉴小学老师调动学生及和学生交流的方式，让学生有一个心理衔接期，尽快让学生摆脱依赖性，增强自觉性，逐步学会自主学习，为以后的学习奠定坚实的基础。 四、本学期“小升初”衔接工作思路及工作要点 （一）工作思路 继续体现“教学即研究，问题即课题”的新理念，按照2011年焦作市教育工作会议的要求，根据市教育局教科所的安排