教学论文：找准圆心为课堂建构一个完美的圆球.doc

找准圆心，为课堂建构一个完美的圆球 　 曾经在《叶圣陶语文教育论集》中读到这么一段话：要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这个东西最美满。浑凝调和，周遍一致，恰是一篇独立的、有生命的文字象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分又密合无间，不容易动，方得成为圆球。一篇文字的各部分也应该环拱于中心，为着中心而存在。而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆球的文字。 细读之，再把叶老先生的这一观点联系到我们的语文课堂，发现这个圆心不正是我们文本中的关键“点”吗？ 反思现在的阅读教学，几百字的文本被教师在串讲串问中深挖深掘，不仅导致了课堂效率低，而且使师生倍感疲惫。这样的现状，正在提醒我们：阅读教学真的应该摒弃那些不必要的分析，而应该对教材进行合理剪裁，删繁就简，准确地找寻文本中的“圆心”，让各个教学步骤组成一个严密的整体。这样，不仅帮助学生缩短了走进文本的距离，而且开拓了学生的思维，在提高阅读教学效率的同时也为课堂建构了一个完美的圆球。 一、抓住词语定圆心——牵一词而动全文 小学语文课本中，很多篇目都是出自名家之手，一字一词独具匠心，一些重点字词常常有“牵一发而动全身”的效果，有的词语，或揭示了文章的中心，或概括了文章的内容，或暗示了文章的思路。教学时，可以从这些词语入手，深刻剖析，层层推进，串联全篇。 1．抓题眼 题目是文章的眼睛，凝聚着作品文意之精华。它不仅是文章内容的总括，而且是文章总旨的凝缩。其中寄寓着作者的情感和构思的丰富信息，因此，从文章的题目特点入手，透过题眼，可窥视全文的内容。 如教学《梅花魂》先解题：“魂”是什么意思？（灵魂）梅花怎么会有灵魂呢？让学生从文中去寻找答案。教师如此引导学生质疑问难，紧扣“魂”字，故设悬念，设定目标，为下文理解“魂”字含义，打下伏笔。在“离别赠图”的句子交流环节，从梅花不屈不挠的精神到中华民族不屈不挠的斗争精神再到最后外祖父的一片爱国之心、赤子之情，紧扣“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。 再如《再见了亲人》、《钓鱼的启示》等课文的题目，在教学中若能准确地抓住题目中题眼的特点，如“亲人”、“启示”等词语，引导学生推敲品味其间的含义，就能快速地进入文本。题目是作品灵魂的窗户，透过这扇窗户往往可以直达作者的心灵。通过对题目的审视可以和作者达到心灵的沟通，更好地理解作品主题和作者的创作意图和艺术匠心。 2．抓文眼 文眼大多都是提炼全文，沟通文脉的关键词语，抓住文眼易于拎出主线，就好比“牵一词而动全文”。如《地震中的父与子》一课，结尾处有“了不起”一词，这一关键词语就很好地激活了全文。教学时，让学生找出“这是一对怎样的父与子”的关键词（了不起），再让学生分两个主线进一步进行研读：第一，聚焦父亲，感受“爱”的了不起；第二：关注儿子，感受“让”的了不起。如此整体规划全文教学，不仅清晰了文章的“点”，还以点带面，把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其真正发挥“牵一词而动全文”的功效。 二、抓住句子定圆心——牵一句而通全篇 有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝练情感。抓住这些关键句，能以一句串联全篇。 1．抓开头 有些文章往往“开门见山”，展示重点。如教学《彩色的非洲》一课，文章的开头是：非洲真是一个色彩斑斓的世界啊！教学时，就可以让学生抓住这个句子，思考探究：“色彩斑斓”表现在哪些方面？因为是略读课文，因此，可以让学生抓住这个主要问题进行探究。 再比如《詹天佑》的第一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”在教学中，教师可以先提问：你认为课文是围绕哪句话来展开的？文章围绕这句话安排了什么内容？通过讨论交流，分段，理清文章层次，概括段落大意。这样，不仅抓住了文章的主线，理清了脉络，而且如此提纲挈领，摒弃了繁琐的分析，强调了对文章的整体把握，从而更好地训练和提高了学生的阅读能力。 2．抓结尾 有些文章往往在结尾点题、揭示中心，讲读课文抓住它，就可以反顾全文内容。例如《美丽的小兴安岭》结尾的句子：“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”这便是全文的总纲，由此“纲”入手，纵览全文，即可“纲举目张”。抓住“美丽的大花园”、 “巨大的宝库”两语，与文本展开审美对话，则如同庖丁解牛，桀然而解。说它是美丽的大花园是因为这里树木葱茏，流水潺潺，野花盛开，即使是冬天，雪花飞舞，银花满地，也无比的美丽；说是巨大的宝库，是由于它盛产木材，还有山葡萄、蘑菇、木耳以及人参等名贵药材及珍贵动物。这句话是对全文的概括。根据“美丽、物产丰富”这条线索，理清课文的顺序就容易了。 三、抓住段落定圆心——牵一段而领全程 1．抓有结构特色的段落 文章中常常有过渡句或过渡段，这就是文章的“桥”，它把文章