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新课程下我与学生的一堂课 ——《红军不怕远征难》 案例背景 新课程标准指出：学生是课堂的主体，课堂是真实的生活，教学应该以人为本，注重学生的发展。 《红军不怕远征难》是八年级上册第三单元第十三课，是中国新民主主义革命达到高潮时，面对着敌人的第五次围剿，最后失败，为了保存党和红军的基干力量，被迫实行的战略转移，长征的胜利，粉碎了国民党反动派扼杀中国革命的企图，促使中国革命新局面的到来，为以后的抗日战争、解放战争直至新中国的建立都起到重要作用，特别是长征精神在今天仍有其现实意义。 这节课一般的授课思路是：引出课题，然后按长征的原因、经过、结果、意义。把基本知识点传给学生，这样做也能给学生把知识讲清，但是对于三维目标中的情感、态度与价值观目标的达成，仅靠文字的叙述还是不够的，我想让学生参与到这节课的学习过程中，让学生成为学习的主人，培养他们爱历史、学历史的热情，并能更深层次地感悟历史。 案例描述： 课题引入：用毛泽东的《七律.长征》这首诗的视频引入，这样可让学生从感性方面了解长征，并受其气氛的感染。 然后提问：毛泽东于1927年10月创建第一个农村革命根据地，在他的光辉榜样指引下，星星之火，形成燎原之势，1930年，根据地已达十多个，并于1931年11月，在瑞金成立中华苏维埃共和国临时中央政府。那么，红军为什么要长征呢？要求学生认真看书，并划出本课的知识框架。（通过阅读课本让学生获得历史知识，通过画本课的知识框架，让学生初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。学生完全有能力画出本课的知识线索，应当把此权利给予学生。）当学生把本课知识框架画出后，指出其他的问题都好解决，最难的任务是长征的过程，利用长征胜利进军图边读边讲，并利用课件插入形象的图片，重要的长征地点，配上学生的朗诵，使学生对长征的重要地点加强记忆，并且使学生积极参与课堂，调动学生学习的积极性。长征过程讲完后，总结长征的意义，并出示本课的基本知识练习，如下： 基本知识掌握以后，我要将本课提升到一个新高度。我提问到：1.有关长征的故事你知道吗？请讲一个好吗？ 2、长征离我们今天虽然已经很远了，但长征却给我们留下了宝贵的精神财富，学了本课后，请同学们谈谈自己的所学、所思、所悟？ 问题提出来以后，分小组进行讨论，同学们的积极性很高。然后让每组选代表发言，有的小组讲到：“红军长征路上，发生了一个又一个感人的故事，我读过一个故事叫《一袋干粮》。它讲述了一个13岁的小红军小兰在随部队一起前进的时候，好不容易得到了一袋干粮，却在过一座桥时为照顾一位伤员不慎把自己的那袋干粮掉入河中被水冲走了。为了让大家有足够的干粮吃，她坚持没告诉战友们，装成没事发生一样，拔了许多野菜塞入挎包，让挎包塞得鼓鼓的。不久她的身体不行了，在护士长发现她吃野菜和挎包中“干粮”的事后，大家才知道了事情的真相，于是大家每人自愿地分一点干粮给她，让她体会到了家的温暖……故事虽小，内涵不小。这些点点滴滴的细节、小故事却让我们看到红军战士们的优秀品质——不怕苦、坚强、无私、热心……小兰，她只是一个13岁的小女孩，却有大人一样坚强的意志，却知道体谅他人。在她没有粮食之际，她大可伸出双手向战友们要一些，可她并没有这么做，而是选择沉默，自己吃苦。此刻，她脑海里想的只有战友，而忽略了自己的困难；而对伤势严重的伤员们，她大可丢下他们，轻松地自己上路，可她没这么做，她细心照料每一个伤员，没有怨言，没有后悔。一个小女孩尚且如此，可想而知，我伟大的红军队伍的优良品质了。有一位普通的红军叫做谢益先，过草地时，他分到了四斤干粮。在行军过程中，战士们看到了饿慌了的母子三人，小谢就瞒着队友，把自己的干粮袋给了他们，而他自己每天就吃些野菜、凉水充饥，最终，因体力不支，就这样走了。直到那母子三人来还这一只印着“谢”字的干粮袋时，部队的同志才明白了事情的原委……看了这个故事，心中无比的沉重啊！谢益先明明知道，在茫茫草地上，哪怕是一小袋粮食，都是救命的“宝贝”，意味着一个人的生命！但是，就是在这样的情况下，他还是毅然把自己的粮食给了那位母亲；每天，自己在饥饿中煎熬，也不愿连累队友；甚至在生命的最后一刻，他还在询问那母子三人的情况，在得知“他们很好”的回答后，嘴角才带着微笑，离开了人世……他对人民群众的深厚情谊，对战友的深厚情谊，都深深地震撼了我，让我看到了那世世代代都令我们铭记在心中的“长征精神”。 长征，对于我们新世纪的一代，或许已经太遥远了。我们未曾经历过这样的艰难困苦、这样的惊心动魄，但这段历史，还是带给我们无数的深思。种种永垂不朽的“长征精神”，值得我们去揣摩，去学习。当然，在新世纪，在我们学生中，这些“长征精神”，需要在学习中发扬，在校园中发扬，在做人处事中发扬，在一点一滴的成长道路上发扬，在为祖国的建设中发扬。我们要将这些