Unit4 《Earthquakes 》Reading主题教学设计.docVIP

Unit4 《Earthquakes??》Reading主题式活动设计 知识背景：前面学生已经学习了本单元的Reading.对本单元的重要语法及新单词已经初步掌握。 教学内容：Unit4 Earthquakes??Reading 第2课时 教学目标：巩固前节课已经学过的语法和单词短语，尽量在以下的任务中运用：训练学生的阅读能力，训练学生的写作和口语能力，能当场根据提示写一个小的领奖词，并把自己写的演讲词真实用在交际语言情景中。 知识目标：have?sth.sb.?done / do/doing?? 预期目的：传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。 过程 ：（一）引入主题 1、?以复习作为跳板，创设情境，激发学生探究欲望。? T:?Now,?class!?Yesterday?we?have?learned?the?Earthquakes?that?happened?in?Tangshan,right? Ss:?Yes. T:?Ok.?So?the?Earthquake?had?killed?many?people?and?destroyed?the?whole?city.?After?the?quakes, Tangshan?was?in?ruins.?But?do?you?know?Tangshan？ s?nowadays??Have?you?seen?any?pictures燼bout爊ew燭angshan? S:燦o牋牋牋牋?T:燦ow爌lease爈ook燼t爏ome爌ictures ?T:燬o爕ou燾an爏ee爐he燾ity燽ecome爒ery燽eautiful爊ow,燽ut燿o爕ou爐hink爓e爏hould爁orget爐he? history?燜orget爐he燛arthquake? S:燦o! T:燳es,爓e爏hould爎emember爄t,燼nd爄n爋rder爐o爎emember爄t爐he燾ity爂overnment爃ave爃eld燼燞igh燬chool燬peaking燙ompetition?many爏tudents爐ook爌art爄n爄t,燼nd燿o爕ou爇now爓ho爄s爐he爓inner? S:燦o T:燱ell,爃ere燾omes燼爈etter爁rom爐he燾ity爂overnment?爊ow爌lease爎ead爐he爈etter燼nd爁ind爓ho爄s?the?winner. 2、布置阅读任务，深入学习主题内容 T:?Now,?can?you?tell?me?who?is?the?winner??And?what?is?the?purpose?of?the?letter? …分析：在这个单元中，这一部分与前面学生已经学过的Reading?部分衔接不自然，学生对前面学过的唐山地震已经了解，但接下来的演讲比赛看起来似乎与前面的内容没有直接的关系，但通过教师自己设计，能更好的把前面的内容连接起来了。首先地震发生了，但现今的唐山呢？学生很想知道，那么应该纪念这次地震吗？怎么纪念才有意义？教师通过补充说明为此举行了一场比赛来纪念，那么比赛结束了，谁又是获奖者呢？这一系列的问题都提起了学生的疑问，并能诱导他们带着问题去阅读枯燥的文章。而通过这些问题课文的主题也就浮面而出了。 （二）深入主题（为“说”而准备的“写”） T:?Now?imagine?that?you?is?the?winner?who?get?the?letter?from?the?city?government,?now?I’d?like ?you?to?write?a?short?speech?which?you?would?make?on?that?day.?And?here?are?the?cues?for?you?to ?help?you?write?quickly?and??neatly?.? 分析：学生阅读完那封信以后，已经知道了谁是获奖者，对这个主题已经完成初步了解，但学习还没有结束，阅读只是一个被动的过程，学生并没有真正的用语言，因此在阅读结束后，教师又设计了一个任务，那就是要求学生根据那封信里的内容写