从教课文向教语文转变-常州新北区奔牛小学.ppt

第一部分话题分析 《爱如茉莉》第二课时教学目标三次修改汇总 教课文与教语文的区别 第二部分问题研究 依照儿童视角选择教学内容 * 从“教课文”向“教语文”转变 武进区奔牛实验小学 潘 敏 2013.7 1、教课文就是把课文的内容当作教学的主要目标 。 主要特征——以思想内容的理解为主要目标，以文本的深入解读组织教学过程，引导学生感悟老师的感悟。 2、教语文就是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。 主要特征——以发展学生的语言运用能力为目标，以语言的运用组织教学过程，引导学生获得自己独特的学习体验。 教学重点：学习抓住细节描写进行阅读的方法 教学重点：体会细节的表达效果。学习抓住细节描写进行阅读的方法 教学重点：品读关键字词，体会人物的内心世界。 教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受生活中平淡却深厚的“爱”的情感。 2、学习抓住细节描写进行阅读的方法。 3、体会细节描写的表达效果。 教学目标： 1、有感情朗读课文。 2、体会细节描写的表达效果，进一步感受父母之间平淡却很深厚的情感。 3、学习抓住细节描写进行阅读的方法。 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、抓住文章细节描写，感受父母之间平淡却深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”的意思。 3、引导学生关注生活中的细节，感受人物的内心世界，读懂人物间如茉莉般的真爱。 第三次制定 第二次制定 第一次制定 内化语文知识，训练读写能力 开阔知识视野，加深人文教化 拓展延伸 进行语文学习的环境、语境 学习的目标对象 课文的作用 获得语文知识的中间媒介（蕴含） 学习的最后结果 语段理解 能够获得语文知识的语段 课文的中心部分 教材重点 指向语文知识的获得与内化 课文内容的理解，进行人文教化 教学目标 教语文 教课文 为什么要转变？ 1、语文教学现状——“高耗低效” 2、课程性质所决定——“学习语言文字运用” 3、课程内容所要求——“本体性” 语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。 核心——在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字 所有学科都有其各自的“本体性”课程内容。 语文本体性课程内容——语文课程独有的、反应本质特点的教学内容：语文知识、语文能力、语文方法。 语文非本体性内容：教材本身的内容。（情感、态度、价值观是思品课本体性课程内容） 转变难在哪？ 第一是教材没有提供合适的课程内容。 第二是文本解读的教学流程。 第三是现行的课程设计有关。 课程内容 教学内容 教材内容 “课程内容”是指“应该教什么” “教材内容”是指“用什么来教” “教学内容”是指“实际教了什么” ——王荣生教授 “打通语文课程内容与教材内容之间的联系，准确选择和有效重构语文教学内容，让学生得意、得言、得法。” 1、“理解”与“运用”并重的阅读教学 “理解”——当然是指读得懂，培养相应的阅读能力。 “运用”——主要指语言学习，包括基于一定目的的语言输出（也就是指文本语言的迁移运用）和语言输入（文本语言的积累内化）。 “理解”与“运用”并重的阅读教学 ——目标指向“运用”，但离不开文本语境； ——“理解”与“运用”要融合、互动。 例：苏教版五下《大江保卫战》片段 （薛法根） 2、阅读教学内容的取舍 阅读教学内容的取舍 首先，依照课程目标选择教学内容 其次，依照儿童视角选择教学内容 最后，依照文本价值选择教学内容 例：苏教版四上《李时珍夜宿古寺》 以儿童的悟性定深浅 视儿童的耐性取多少 以儿童的知性分先后 3、语言训练点的确定 3、语言训练点的确定 语言训练点是什么？ （师生在实施听说读写的练习与指导时，所关注与聚焦的分项语言知识、技能与方法。） 它