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　改变课程功能 　改变课程结构 　改变课程内容 　改变课程实施 　改变课程评价 　改变课程管理 实施新课程需要改变学生的学习方式 一、新课程强调引导学生建立  新的学习方式。 1。学习方式是人们在学习时所具有 或偏爱的方式 学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。(学习策略指完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一 特定的步骤是学习方法。学习倾向包括学习情绪、态度、动机、坚持性及对学习环境、内容等方面的偏爱。） 学习方式是学习者在学习过程中主动性、探究性、合作性方面的心理倾向，是学习者在学习时所具有或偏爱的方式。 学习方式是学习者在完成学习任务时基本的行为和认知取向，是其表现在主动性、探究性、合作性方面的特征。 由此可见，学习方式的实质是学习者喜欢或经常使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及学习倾向。其本质属性是稳定而独特。 2。新课程倡导“主动、探究、合作” 的学习方式 新课程强调转变课程的功能 新课程以培养学生的创新精神和实践能力为重点 新课程倡导以 “ 主动 · 探究 · 合作 ”为特征的学习方式 新的学习方式涉及学生学习的三个方面 动机与态度 被动 主动 自主 教学方式偏好 接受 探究 社会环境偏好 个人（单独） 同伴（合作） 1.反映了教学发展的趋势 上世纪五、六十年代：只重视结论，轻视过程。 （记住知识） 七、八十年代：既重视结论，又重视展示 知识形成过程。（理解知识） 九十年代起：既重视结论，更重视学生　　　　　　　　 实践探索过程。（创造知识） 2.体现了课程观的变化 认为课程是知识： 课程是由大量知识组成的系统； 　 课程的目的是向学生传授知识； 课程的执行者是教师。 　　学生必须遵循、接受、服从。 客体性 受动性 依赖性 观察物体的正面是什么形状 把物体的正面画在纸上，看看是什么形状 相互交流画的图形都是什么形状 动脑想一想各人画的图形是什么形状 抽象出图形 4。全面理解改变学习方式 “ 主动 · 探究 · 合作 ”不是简单对应的三种学习形式。 “ 主动 · 探究 · 合作 ”是新的学习方式的三个特征，而不能将其简单地对应成三种学习形式。 探究学习可以是小组合作完成，也可以是个人的行为； 合作学习并不必然都是探究学习，也会有被动学习； 接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习。 改变学习方式主要体现在： （1）由单一的学习方式改变为多样 化的学习方式。 不同的学习方式都有存在的价值,任何学习方式都有其优势和不足； 改变过于强调接受学习的现状和忽视发现学习的状况； 提倡学习方式多样化、适切性。 （2）提升学习的品质和精神 凸现发现学习，提升学习的自主性、独立性、合作性和创造性； 有效地改善接受学习，引导学生有意义地接受，提升对过程、方法的体验、感悟和理解。 不能只关注外部行为的改变，还要关注内部情意的变化。 参与、动手、探究、合作交流是学习方式的行为表现； 主动、勤于、乐意是学习方式的情意表现。 三、改变学生的学习方式首先 要改变教师的教学方式。 1。学生的学习方式受教学环境 与教学方法的影响，是长期 积累、逐步稳定的。 环境会对人的发展产生影响 在美国 如同打桥牌 既有分工 又有合作 在日本 如同下围棋 团队出击 在中国 如同搓麻将 看着上家 防着下家 2.正确认识教学活动的本质 教学是努力丰富学生的感受和经验，使学生获得的感受、经验与人类积累的知识得以沟通的活动 教学活动是引领学生进行课程内容探究的活动 —— 学生经历探