初中物理实验探究活动的组织形式.docVIP

初中物理实验探究活动的组织形式 宿迁市宿城区陈集中学 沈兰 【摘要】实验教学是以师生共同探究来促近学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。它具有探究性、开放性、整合与拓展等特点。通过实验探究，使学生经历基本的探究过程，学习探究科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。探究性教学的组织形式也应多种多样不同课型的探究形式，教师对于具体的课题结合具体实际情况灵活地采取不同的探究方式，不可盲目照搬照抄，定能取得事半功倍的效果。 【关键词】物理实验 实验探究 组织形式 实际情况 随着教育的发展，教师的教学方式和学生的学习方法都在逐步适应认知发展规律，课堂的教学模式也由传统的单一的授课形式转化为多种行式的教学方式，实验教学即为其中的一种。 实验教学是以师生共同探究来促近学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。它具有探究性、开放性、整合与拓展等特点。通过实验探究，使学生经历基本的探究过程，学习探究科学的探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实，探索真理的科学态度。探究性教学的组织形式也应多种多样，本人联系自己的教学实际认为实验教学大致可分为以下几种组织形式： 一、演示探究实验 物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演” ? 即边学边实验。例如在进行马德堡半球演示实验时，先让两个“大力士”上来拉，结果不能将两个半球拉开。然后打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气小的学生来拉，他们却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。、观察水的沸腾、探究平面镜成像的特点 、探究光的反射规律 、探究光的折射特点 、探究凸透镜成像的规律 、研究充水玻璃管中气泡的运动 、用天平测物体的质量 、探究物体的质量与体积的关系 、探究影响滑动摩擦力大小的因素 、探究影响液体内部压强的因素 、探究影响物体浮力大小的因素 、探究二力平衡条件 、探究杠杆平衡条件 、探究使用定滑轮和动滑轮的特点 、比较不同物质吸热升温的特点 、探究串联和并联电路中的电流特点 、探究串联和并联电路中的电压特点 、学习使用滑动变阻器 、探究通过导体中的电流与电压、电阻的关系 、测量定值电阻的阻值 测量小电灯的功率 安装直流电动机模型