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班级评价 —理论、实践与思考 张红星 2017.04.03 教育评价的目的 问责：评价教师教学效果或学校教育质量 促学：以评价促进学生的成长和进步 启示：班级评价以促学为目的 班级评价的优势 以多元的评价维度，促进学生的全面发展。 以多源的评价证据，细致地描述学生的成长。 最近距离的观察学生，给予学生最全面、最个 性、最色彩化的评价图景。 班级评价观：社会文化视野 学习和评价是特定情境下发生的 启示：设计评价任务，创设评价情境 学习被视为 “文化活动的参与过程”，参与成 为互动的核心 （McCormick and Murphy ） 启示：班级评价应以过程性、形成性评价 为主，在学生的参与和互动中实现评价。 被评价者的背景调查 评价不能脱离被评价者的历史、社会和文化背 景，这些背景对他们价值观、信仰、世界观的 形成，以及他们身份和地位的建立都有显著的 影像。 （Rogoff ，2003 ） 启示1：被评价者的阅读史 启示2 ：被评价者的游戏史 班级评价的参与者和角色 班主任 评价者、组织者、协调者、资料收者 任课教师 评价者、活动设计者、资料收集者 同伴 观察者、评价者 家长 观察者、评价者 班级评价中教师的评价素养 对评价标准的理解力和诠释力 设计高质量评价任务的能力 对学生完成评价任务的监控力 评价证据的收集，整理和分析能力 班级评价的维度 （适度的开放性） 学习过程参与度 社会生活 语言能力 参与度 面对困境时所展 合作能力 现的机智力，意 志力和适应性 班级评价实践一 学习过程参与度评价 课前预习完成度 课堂活动参与度 课外学习参与度 班级评价实践二 社会生活参与度评价 实例01：志愿者活动参与 资料收集整理 实例02 ：清明诗歌朗诵会 拍照留存 实例03 ：班级才艺展示 拍照留存 实例03 ：同伴评价 评价证据的收集、整理 评价团队共同协作 随时评价，随时记录，随时整理。 创建学生个人成长资料袋 生成学生成长电子档案 思考与求助：评价证据的分析 评价证据都需要转化为分数或者等级吗？ 评价证据该如何转化为分数或者等级？ 班级评价的困惑与思考 评价结果，以分数形式呈现，还是以评价证 据形式呈现。 班级评价需要系统的设计与规划，呼唤团队 协作和顶层设计。 参考文献 1. 《教育评价》 【澳】瓦伦缇娜 ·克兰诺斯基，克莱尔 ·怀亚特-史密斯 2. 《怎样评价学生才有效》， 【美国】Ellen Weber 3. 《理想的学校必须在评价上转变思路》，李希贵 4 《语言教学中的反馈》 【新西兰】Marilyn Lew is 谢谢各位老师！