“三疑三探”教学模式使学生敢问想问会问.doc

“三疑三探”教学模式使学生敢问、想问、会问 科学探究是从“问题”开始的，“问题”不仅是整个科学探究过程的起点，而且还是探究活动各个阶段的起点。因此，要引导学生进行科学探究，特别是通过科学探究培养创新精神，就一定要培养学生的问题意识，那么正确使用“三疑三探”课堂教学模式，积极培养学生的问题意识，可使学生敢问、想问、会问。 一、“三疑三探”课堂教学模式，能创设一个良好的教学氛围和安全的心理环境，使学生“敢问”。 学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这是问题意识的“种子”。然而，这颗“种子”能否萌芽，取决于是否有一个合适的环境和气氛。因此，教师要转变教育观念，在教学中营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主、和谐的师生关系。课堂教学中“少一些不准，多一些允许”，学生答错了允许重答；答不完整的允许补充；没想好的允许想好了再答；允许提出一些奇想异想的问题。当学生提出一些不着边际的问题时，老师应以和蔼的态度，赞许的目光，在宽松、民主的氛围里，给予积极的肯定和鼓励。 在使用“三疑三探”课堂教学模式的教学过程中，经常组织“提问竞赛”活动或进行“会晤式”（同桌间）、“商讨式”（小组内）、“谈判式”（全班中）等形式的提问，以生带生，引导学生从不敢问到敢于提问，对于提问题的学生，要以信任的目光、关爱的举止及时给予鼓励，尤其是学困生，要多给提问的机会，经常问问他们有什么问题不懂。只要他们提出问题，都要加以表扬，以保护他们大胆提问的热情。日久天长，学生就会逐渐养成敢于提问的良好习惯。 二、“三疑三探”课堂教学模式，为学生创设问题情境，使学生“想问”。 课堂教学中，常有一些学生学习中发现不了问题，提不出疑问。在学生具备了敢于提问的心理后，教师根据不同的教学内容，充分利用语言、实物、电教等各种教学手段，想方设法，利用各个教学环节，创设出一种让学生想要提问的情境。 1、利用直观手段或实物展示。 教材已经提供了一些比较详细的文字介绍与插图，教师可以组织学生通过看实物，书本，引导学生提出问题。如教学科学三年级上册《寻访蚂蚁》一课时，把课前准备的蚂蚁放在生物盒中，让学生用放大镜进行观察。学生马上提出了许多问题：蚂蚁最爱吃什么？蚂蚁有哪些种类？它们各有什么分工？它们是什么吃食物的？蚂蚁有牙齿吗？蚂蚁那么多的腿，到底有几条？等等。 2、创设悬念式情境。 针对学生好奇心强的特点，教师将要学习的知识，创设于新奇的悬念式的情境中，从而诱发学生的问题意识，使他们想问。如在教学科学三年级下册《猜猜看》 一课时，教师把空纸杯、盛水纸杯分别放在点燃的酒精灯上。让学生猜猜看空纸杯能燃烧吗？盛水纸杯的水能烧开吗？给学生留下悬念，产生好奇。这就可以诱导学生以极大的兴趣投入到探究活动中去，揭开其中的奥秘。 3、设置体验活动。 在科学教学中，学生的亲身经历活动已成为不可缺少的或者说是主要而基本的教学环节，我们应鼓励学生对亲身经历的熟悉的事进行提问。如在教学科学四年级下册《我们在呼吸》一课时，让学生举行憋气活动比赛，在保证安全的情况下，看谁憋气时间长。比赛后让学生说说自己的感受，学生们将提出很多问题：人呼吸有什么作用？人不呼吸为什么那么难受？每个人憋气时间为什么不一样长？最长憋气时间有多长？为什么有些动物生活在水里不会被憋死？等等。 使学生产生问题意识的方法还有很多。如听故事提问、看课件提问、做游戏提问、做实验提问、在观察中提问、在实践活动中提问等。教师要善于运用“三疑三探”课堂教学模式和各种教学手段使学生产生问题、提出问题，特别是在具体情境中让学生感到困惑，产生认知矛盾，提出问题。 三、“三疑三探”课堂教学模式，示范引领学生问出“好”问题，使学生“会问”。 当学生具备了主动提问的问题意识后，往往会出现提问质量不高，不能切重新知识要害的现象，有时还会提出一些与学习内容毫不相干的问题，浪费课堂时间。因此，除了让学生敢问，想问，还要让学生会问。引领学生问一些能促进学生思维和创新意识发展的“好”的问题，问一些有价值的，批判性的问题。 1、做好“问”的示范教会学生问的方法。 教师要想提高学生问的质量，不仅要做好问“问题”的示范，站在学生的角度去问“问题”，还要告诉学生问“问题”的方法。指导学生从四个方面入手来提出问题：是什么？为什么？怎么样？如果条件变了，又将怎么样？具体有以下几种方法。 方法一：抓住矛盾提问。如：眼球晶状体相当于凸透镜，而凸透镜成像规律告诉我们凸透镜成的实像都是倒立的，为什么我们眼睛看到的景物却是正立的呢？ 方法二：假设条件提问。如：如果地球的自转方向变成自东向西，会带来什么变化。 有了方法，学生就可以自己去发现，回答他们自己的疑问，从而进一步激发学生的问题意识。 2、引导学生敢于质疑，提出更有价值的问题。 要提出有价值的问题，首先是“追寻原因”的问题，一般称为“思考性