大学生英语语音能力与听力能力研究.pdfVIP

第27卷第 1期 攀枝花学院学报 2010年2月 V01．27．No．1 JournalofPanzhihuaUniversity Feb．2OlO · 教育论坛 · 大学生英语语音能力与听力能力研究 高朝 阳 (攀枝花学院外国语学院，四川攀枝花 617000) 摘 要 听力理解能力是大学生英语学习中四种最基本能力之一，本文通过对学生语音能力和听力理解能力 之间关系的个案研究得出学生英语语音能力与听力能力之间存在着重要的相关关系。并对大学英语听力教 学提出了一些具体的建议。 关键词 语音能力；听力能力；关系；研究 作者简介 高朝阳(1980——)，男，陕西咸 阳人，攀枝花学院外国语学院讲师。研究方向：英美文化、二语习 得。 作为外语学习四种技能之一的听力理解，在 成：听音能力和理解能力。前者是基础，主要包括 过去常被认为是一种不需要任何特别教育而能简 因素辨别和意义辨别，如音素对比、辅音连缀、强 单被动地接受的语言技能，因而听力理解在外语 读、弱读、连读、省音等：后者是 目标，包括对语调 学习和教学中往往得不到足够的重视 (唐桂民， 和语言信息的理解，两者不能分离。学习者自身 184)。然而，与其相反的是很多大学生在英语学 语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力 习的过程中却感到听力理解是他们最难习得的。 起着决定性作用。如果把一种外语比作一座高楼 这主要表现在学生在 四、六级考试 中听力部分的 大夏，那么语音就相当于这座大厦的地基，语法就 成绩不高，许多同学反映听不懂。“说话人的某些 像工程师设计好的图纸，词汇就像建筑材料，三者 单词的发音和 自己平时的发音不太一样，说话人 缺一都无法建成这座大厦(贾冠杰，58)。这句形 使用连读、弱读时 自己根本就听不出来。”这是笔 象的比喻充分说 明了语音能力的重要性。P · 者在与同学交流时听到的最多的关于听力的话 Ausubel认为，人的学习应该是意义学习，影响学 语。新的大学英语教学大纲指出：大学英语课程 习的最主要因素是学习者已经掌握的知识，当学 主要是以培养学生的英语综合应用能力，特别是 习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同 听说能力，增强其 自主学习能力，提高综合文化素 原有知识联系起来时，意义学习便发生了。根据 养。听说能力、特别是听的能力被提高到了前所 这一观点，如果在认知结构中储存的单词只有文 未有的重要程度，表现在四、六级考试方面的就是 字符号部分和意义部分，那么感知到的有潜在意 听力理解部分的比重加大，而且以后还要加大。 义的信号就无法认出，更谈不上理解。这也就是 教育部高等教育司司长张尧学院士指出听力理解 为什么学生在听力练习中听的懂的句子一听就 能力或与听力有关的考试题型将 占到四、六级考 懂，听不懂的无论如何也听不懂，因为词的音、形、 试总比重的70％，目前新的考试已经在部分高校 义是一个整体。如果学习者对某个单词不会读或 开始试点。学生的自我语音能力与听力能力之间 发音不准，他的认知结构中肯定没有储存该词的 到底存在什么样的关系?学生语音能力是否会影 语音资料，也就不能迅速准确的将信号转化为信 响听力理解能力的提高? 息，因为词的音、形、义的分离是听力提高的一大 ·、相关理论 障碍 (高 四霞，140)。Slobin(1979)，ClarkClark 语言学家认为，人的听力主要由两种能力组