我的课堂我做主——浅谈对话式课堂教学的构建获得苏州一等奖.DOCVIP

???课题组姚春红老师参加苏州市指导学生自主学习论文比赛，其论文《我的课堂我做主——浅谈对话式课堂教学的构建》获得苏州市一等奖。并应邀参加了颁奖仪式。》 ????????——浅谈对话式课堂教学的构建 常熟市中学??姚春红 【论文摘要】：在目前的高中语文教学中，依然存在模式化、机械化的现象，学生的阅读过程就是在追求众口一词，没有对文本的感知、体悟，没有对阅读过程的享受、体验。《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，本文意在通过探究学生与文本、教师、同伴之间对话的实施，力图构建对话式课堂，使学生真正成为课堂的主人。 【关键词】：高中语文?文本?教师??学生??对话 ? 传统的高中语文教学，知识统治一切，教师往往是“满堂灌”，学生则被边缘化。随着新课程改革的推进，教师、学生、文本三者都成了教学活动的主体，但在当前的高中语文教学中，依然存在模式化、机械化的现象。教师注重的不是自己、学生、文本之间的沟通互动，而是让学生能解读课文，得出答案。为了要把把课文分析透彻，教师对阅读材料的讲解、分析、归纳，从字、词、句到文本内容、艺术风格，面面俱到，无一遗漏。一篇篇生动优美的文本在教学的过程中，被分解成一道道练习题，极富趣味的教学过程被肢解成机械化、程序化的操作，学生的阅读过程就是在追求众口一词，没有对文本的感知、体悟，没有对阅读过程的享受、体验，只是如一具具行尸走肉，机械地跟着老师转。 《普通高中语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。语文是一门富有着深厚的生命底蕴和人文色彩的学科，承载着中国几千年的优秀文化，语文教学需要对话，只有通过对话，才能感悟、体验和品位语文的魅力。才能产生思想碰撞与情感交流，也才能把学生从被动的世界中解放出来，成为能动的、活泼的、富有健康心理、时代精神的活生生的人。 那么，如何构建对话课堂，使学生真正成为课堂的主人呢？ 一、文本：掀起你的盖头来 通常而言，文本对于学生是高高在上的，具有绝对的权威，学生容易变成文本的奴隶，丧失自己的体验。但事实上，文本也是有思想、有生命的主体，它不是死的，是经过精挑细选的人类知识的精华，对人的发展具有重大的意义。学生只有充分解读、体验、领悟，才能真正理解其内在的价值。因此，学生应与文本充分对话，消解传统的教材的权威，获得自主学习的权利。学生与文本对话的过程，其实质就是学生根据自己的阅读经验、知识水平、文化修养、情感体验等与文本进行沟通交流，构建文本的意义世界，形成个性化解读的过程。学生与文本的对话，从低到高，可以分为三个步骤： 第一步是感知式对话，它包括与作者和作品本身的对话。学生要读准文本的字音，弄清词义，对疑难字词可以借助工具书进行深入的了解。学生也要在此基础上把握文章的大意，深入理解文本，与作者展开对话，体会作者的思想感情。 第二步是体验式对话。学生能激活自己积累的知识和各种情感的体验，在与文本的对话中品味、思考，使自己进入文本，想文本之所想，感文本之所感，挖掘文本中得深刻内涵，读懂文字背后的深意。比如，在《想北平》一文中，老舍在二、三两段中四次提到他对北平的爱“说不出”。真的是作者笔拙，无法写出对故乡北平的爱吗？实际上，并不是作者做不到，而是他不愿意照通常的方法去写。因为即使用尽一切好看好听的文字，也难以道尽自己对北平的爱。“说不出”正是作者对北平爱到极致的体现。作者正是用“说不出”赋予了文本深层的含义，寄寓了自己伟大的爱。学生也只有深入到文本核心，与作者、文字相互融合，才能产生情感上的共鸣，领悟文本的真实内涵。 第三步是生成式对话。传统教学中，学生与文本的对话大多只停留在第一步或第二步上，文本仅仅是知识的代表和象征。曹明海教授也认为：“阅读活动的过程是文章意义的不断创造的过程，正是在这生生不息阅读创造过程中，不同的读者总是以自己富于个体、时代性的创造性理解，赋予文章以全新意义和阐释，从而文章的意义得到不断的开拓和建构，具有永恒的艺术生命力。”[1]学生与文本的对话还是一种生成式、创造式对话。不同的学生在深刻阅读的基础上，以原有的知识结构对文本进行改造、产生对文本的多元解读，同时也能跳出文本，重建文本的意义，生成自己的意义，形成个性化解读。笔者曾听过一堂《我与地坛》的公开课，教师引导学生与文本对话，探讨文中作者去了地坛，为何要设想母亲的心理。有学生认为是在母亲生前，我拒绝和母亲进行内心的交流，这是作者深切的忏悔。有学生认为写这些，才能使母亲形象血肉丰满，才更能表现母亲伟大的爱心。也有学生认为对作者而言，他会永远带着对母亲深切的思念，背负着母亲深厚的期望，继续探索自己的人生之路。还有学生认为作者没有给我们答案，因为母亲不在了，事实上也没有答案，这是母亲对儿子朴素的愿望，希望儿子幸福。这些不同的解读，正是学生与文本充分对话后生成的