以课例为载体的校本研修精品课件.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * ● 互助中，没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习 ● 缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境不够，有时则少了一点互动技巧 ● 止于评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程 。 同伴互助之误区 ● 走进“课堂”做研究——以“课堂”观察为出发点 ● 走出“课堂”讲故事——叙事反馈，共同面对教学 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 学习课堂观察 如何进行课堂观察 ☆-1 学习记录和分析课堂信息 ☆-2 学习运用学科内容分析工具诊断教学 ☆-3 基于课程标准“以学论教”进行课堂评价 ●教师的提问分析 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ……………… 教学阶段 听听读读 引情入境 整体感知 语言实践 精读感悟 激发情感 创设情境 表达情感 扩展阅读 深化情感 合计 问题数 预设 2 1 4 2 0 9 生成 10 9 31 6 1 57 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 各教学阶段问题数的预设与生成 例如： 问题的目的指向 一级编码 二级编码 总数 占提问总次数（）% 指向问题内部 获得问题结论 16 28.1% 引发学生思考 29 50.9% 合计 45 78.9% 指向问题外部 （课堂管理） 提醒 0 0 激励 12 21.1% 惩罚 0 0 合计 12 21.1% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生应答方式 学生回答方式 频次 百分率 集体齐答 9 10.6% 讨论后汇报 2 2.4% 个别回答 69 81.1% 自由答 5 5.9% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 学生回答的类型 学生回答类型 频次 百分比 无回答 2 2.4% 机械判断是否 5 5.9% 认知记忆性回答 13 15.3% 推理性回答 31 36.5% 创造评价性回答 34 40.0% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 教师理答的方式 教师理答方式 频次 百分比 打断学生回答，或自己代答 4 6.3% 对学生回答不理睬，或消极批评 0 0 重复自己问题或学生答案 9 14.3% 追问 8 12.7% 对学生回答鼓励、称赞 40 63.5% 鼓励学生提出问题 2 3.17% 可参见：王林琳，《让学生的阅读个性闪光》 ● 教师的结构性陈述分析 教师的结构性陈述 教师：昨天我们学习了几何作图的问题，那么从这节课开始我们学习几何计算。 教师：好刚才我们证明勾股定理通过面积，对吗？据我所知，我查了一下资料，勾股定理的证明方法有367种方法，刚才一种方法，能不能想出第二种方法，还是同样思路，其它的方法行不行？ 教师：这节课时间关系我们接着进行第二部分，勾股定理的应用。因为我们学习定理是为了解决问题，那么接下来我们看练习题。 教师：好，这节课我们学习了勾股定理及其证明方法，还有它的应用。 ●学生的学习状态记录 符号代表的含义 A：独立连接电路 B：与他人一起连接 C：看他人做 D：独自做与学习任务无关的事 E：离开座位 时间片断 各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:14…… 学生1 A B B A A A A A… 学生2 A A A A A A A A… 学生3 A B B C C C C C… 学生4 A B B A C A A A… 学生5 A B B A C D B A… 学生6 A A B A A A A A… 学生7 E B B A A D A A… 讲台 （空位） 窗 前门 后门 8:08 8:10 8:12 8:14 …… 总计 百分比 A 投入状态 （独立做） 6 2 1 6 …… 22 35% B 投入状态 （与他人一起做） 0 5 6 0 …… 16 25% C 投入状态 （看他人做） 0 0 0 1 …… 10 16% D 非投入状态 （做无关的事） 0 0 0 0 …… 10 16% E 非投入状态 （离开座位） 1 0 0 0 …… 5 8% ● 教师的移动位置 三、几点建议 ● 解决自己的实际问题——课例研究有主题 ● 骨干领导的“领跑”——课改积极响应者的领做 ●“我带你，你帮我”、大家帮大家（“ 捆绑式”）●任务分解、 责任分担 ●做透、看透、想透 1. 以“做”为中心 做中教，做中学，做中求进步。 以做为中心，教学做融为一体。 2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验 ● 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 ● 课例研究要从家常的备课与