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提高幼儿审美创造力的思考 提高幼儿审美创造力的思考 如何在泥塑特色活动中提高大班幼儿的审美创机造力，这是我这一学年来开展班级特色活动时一直在不断思考和探索的问题。陶行知先生说过： “活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”泥塑活动作为幼儿美术活动的一种形式正逐渐被很多幼儿园运用。孩子们只需要一些彩色的黏土，通过简单搓、团、压、捏、拉等手法，顷刻间就可以随意地创造出自己喜欢的造型。当他们产生了创造意识后，就会迫不急待地通过自己的双手去验证自己的想法，在验证过程中，他们会一次次地改进自己原有的思路，通过再思考再动手，最终达到完美的结果。培养幼儿审美创造力可以在泥塑活动中通过与主题的融合，从而开拓幼儿的艺术视野，使审美创造力建立在广博的知识结构的基础上。我将通过具体的实践，谈谈泥塑活动中提高幼儿审美创造力的一些思考。 一、创设适宜的教学环境的思考陶行知先生说“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。”可见，先生也是十分重视环境的，他认为如果儿童被置于一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的力量。个人对环境的自然的自发的活动，好比有些象棋高手，有很多是小时候在家门前的一棵树下看成人下并慢慢喜欢上的。所以说，在我们的学校中，环境也起着潜移默化的作用。适宜的教学环境可以分为物质环境和精神环境，幼儿的发展离不开环境，从某种意义上来说，环境即是教育。我主要是从以下几个方面来着手： 1、创设丰富的物质环境 （1） 美化活动环境“根据孩子们不断的迷在某种特殊活动的天性，透过特殊的环境、设备和方法，我们培养并引导他们成长,踏进未知之门。” ——陶行知。记得开学后第一次泥塑活动——菊花，当孩子拿着捏好的菊花给交我时，我并没有立刻去布置，而是问孩子应该放在哪里。孩子们纷纷发表意见，后来在大家的提议下，我们将做好的菊花贴在了教室的玻璃窗上，孩子都高兴的跳了起来。后来我们又把在特色区里捏的小人、小动物进行装饰后贴在玻璃窗上。在共同装饰的过程中，激发了幼儿的审美能力和创造兴趣和热情，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感。 （2）提供丰富的活动材料陶行知先生曾说： “我们要能够做，做的最高境界就是创造。只知学而不知做，就不是真的教育。有行动之勇敢，才有真知的收获。”为了满足幼儿创作的需求，从幼儿的特点出发，我尝试抓住幼儿生活中的关注热点，选择幼儿自身感知过的事，挖掘教育内容。如： 吃过的东西如各种酸奶杯、用过的生活用品如彩色吸管、多种形状的KT板等，巧妙的将泥塑融于幼儿的活动之中，让幼儿根据自己的兴趣、需要进行选择，这不仅能满足孩子的兴趣和表现需要，还有利于在探索中独立获得学习经验。达到泥塑活动的教育目的，发挥其独特的教育作用。KT板装饰画是孩子们最喜欢的。在活动中，孩子们用彩色的黏土捏出了“海底世界’，有鱼、水草、海浪……最后再装饰成相框进行展示。为了增加活动的趣味性，经过商量，我们又添加了酸奶杯。孩子们给酸奶杯进行装饰，做成了象树桩爷爷的笔筒、有的在做好的彩色笔筒旁边再做一只可爱的小兔，变成了小兔笔筒等等。可是泥干了以后有些零件就都落下来了。“这是怎么回事？”孩子们主动寻找解决的办法，在了解了泥的特性之后，他们又尝试用白色乳胶黏。在一次次失败之后，孩子们终于知道，黏土干了以后就不容易粘在上面了。最后在老师的引导下，他们又捏出了许多漂亮的图案。当一个个形状各异的“笔筒”摆在泥工展示台上时，孩子们从灵巧的十指间体验到成功的快乐。他们积极的把自己的发现传递给朋友，使孩子们在探究中互相学习，共同提高。 2、营造宽松、和谐、自由的创作环境陶行知先生说： “生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”宽松、和谐、自由的创作环境有利于幼儿创作能力和个性的发展。在班里我努力为幼儿创设理解、接纳、民主的气氛，给幼儿提供安全的心理环境，鼓励幼儿毫无拘束的表现自己的内心情感，重视每一个孩子的表现和艺术创作，并及时给予表扬和鼓励。在指导幼儿捏泥时，如果只跟孩子说，今天跟我一起捏一只小瓢虫。首先，我们将小瓢虫的身体做出来，捏成圆圆的身体，然后再捏圆眼睛、嘴巴、触角……”开始，幼儿能安静地跟着我捏着小瓢虫，但当这种新鲜感得到完全满足以后，幼儿与生俱来的探究未知事物的欲望就开始产生了，他们就冒出了一个个问题： “我的小瓢虫身体可以是方方的吗？”、“我可以为自己的小瓢虫虫涂上颜色吗？”、“鼻子可以粘上去吗？”……因此，老师在泥塑活动中的指导不能过多地停留在示范模仿上，这会